神机“两眼”可看穿（已发表）

——说明句段作用解题技法

                                 ◎陕西省宝鸡市陈仓区周原二中  王  臻

【技法展示】

新课标特别重视对学生进行语文能力的培养，因而，近年来各地中考语文试题便呈现出考查学生能力试题数量越来越多现象的趋势。在现代文阅读试题中，有一类能很好考查学生分析问题解决问题能力的说明具体句段作用的试题较为常见，但从每年的中考评卷中看，学生在该类试题上往往有严重失分，且很少有学生能将该类试题的分全部收入囊中。那么，怎样答好此类试题呢？我们说，“神机‘两眼’可穿须”，从以下的“两眼”看过去，具体句段作用的“神机”必将被我们看穿——

第一眼：看内容。这种技法即是从所给句段的内容入手参考全文内容探究具体句段作用的一种解题技法。举个例子，鲁迅先生《故乡》（人教课标版初中语文教材九年级上第9课）一文在为我们记叙“我”在故乡的所见所闻所感的主要内容中，还插进了较大篇幅的对少年“闰土”进行回忆的段落。如果要问这个较大篇幅段落的作用是什么，我们即可从对该较大篇幅段落的内容和全文的内容的思考中得出这样的结论：对少年“闰土”进行回忆的较大篇幅段落是为了和后文记叙中年“闰土”变化情况的段落形成比照，使读者对中年“闰土”变得面目全非的根本原因进行反思，从而深刻认识旧中国封建社会农民的苦难，明确鲁迅先生通过塑造“闰土”这一人物形象，是想揭示他对旧中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤，为广大下层劳动者纯真人性被扭曲而痛恨，对理想人际关系强烈渴望的主题。

第二眼：看位置。这种技法即是从所给句段的位置入手探究具体句段作用的一种解题技法。文章就像一座高楼大厦，构成它的各句段作用肯定也所有不同，它们或是梁或是柱或是椽，而且也一定处在文章高楼大厦的不同位置。那么，在说明具体句段作用的时候，只要我们能明确它们的位置，然后根据文章不同位置句段的一般作用，从而便能很容易地对具体句段的作用作出我们较为准确的说明。大致来说，句段在文章中的位置有三种情况，即开头、中间和结尾。处在文章开头的句段往往具有引导下文、概括内容、制造悬念、埋下伏笔、揭示中心、确定基调等作用；处在文章结尾的句段往往具有照应开头、深化中心、引发思考、收束全文等作用；处在文章中间的句段作用比较复杂，可根据不同情况对其作用进行判断：如果某一具体句段是过渡句段，那么它便具有衔接前后内容的作用；如果是某一具体段落的中心句，那么它便具有对该段落内容进行概括的作用；如果是放在记叙事件后面的议论句段，那么它便具有评价人事、点明中心等作用。

当然，要看穿文章中具体句段作用的“神机”，许多时候，我们要将以上“两眼”都用上，切忌只用“一只眼”浅“看”辄止。也只有通过“两眼”看、全神思，才能最终对具体句段在文章中的作用作出准确的说明。

【典型试题】

    阅读下文，完成1-2题。

总有一刻，不同寻常

马  德

⑴一个孩子站在超市门口，呆呆地望着那个卖冰激凌的人，不走。

⑵这是一个六七岁的乡下孩子，穿戴很不整齐。他望着各色的冰激凌从铁机器里出来，又撞在花花绿绿的尖筒里，好奇而又神往，他不禁舔了舔嘴唇，说：“妈妈，我要那个！”他顺手指了一下那充满诱惑的冰激凌。

    ⑶“不，咱们不吃这个，咱们走！”旁边那个推着自行车的女人，可能是孩子的妈妈。她一边说．一边拽住孩子的手就要走。

⑷“不，我不走，我要！”孩子反扯着妈妈的手，僵持着。

⑸“那个东西凉，吃了会肚子疼。”

⑹“不，妈妈，我不怕凉，我不怕疼！”

⑺“那也得等你爸爸回来再买。”

    ⑻“不，爸爸到老远老远的地方挣饯去了，我就现在要！”

    ⑼这个超市位于小城的繁华地带，穿梭出入超市的有好多人，有人好奇地往母子这里瞅上一眼，有人连瞅也不瞅，就径直走开了。那个卖冰激凌的人，也独自安详地做着他的冰激凌，并不朝母干这里瞅上一眼。

    ⑽“妈，我就是想尝尝，那个东西是什么味儿。”

⑾“是……你管它是什么味儿！”母亲见孩子仍然扭着不走，有些急了，“啪”一巴掌拍在孩子子的屁股上。娃子“哇”地一声哭了，猛烈地抽泣着，样子委屈极了。

⑿好多双眼睛一下子聚拢了过来，带着惊愕、疑惑、责怪、怜悯、叹息，或者其他别样的神色。这仿佛又是一场热闹，这些人聚拢着，不肯离去。

⒀这时一位衣着光鲜的妇人，走到卖冰激凌的面前．要了两支冰激凌。她把其中的一支给了自己的儿子，然后快步走到哭泣的孩子面前，蹲了下来，把剩在手中的那支冰激凌递给了他。

⒁“给，亮亮，别哭了，妈妈不愿给你买，阿姨给你买。”她摸了摸孩子的脑袋，接着说，“几个月不见，亮亮又长高了！”说完后，她站起采，朝孩子的妈妈微微点了点头，笑了笑，便领看她的孩子走开了。

⒂孩子不哭了，手里举着那支冰激凌愣在那里。一样愣在那里的，还有孩子的妈妈。

    ⒃走出人群后，那位妇人的儿子也有些不解，他扯住妈妈的衣襟问：“妈妈，你认识亮亮？”妇人说：“不，孩子，妈妈也不认识。”

    ⒄“那你怎么知道他叫亮亮？为什么要买冰激凌给他？”孩子依旧寻根究底，想要弄个明白。

    ⒅妇人笑了，说：“孩子，不要问这么多了，等你长大后，妈妈再告诉你。”

⒆也许，若干年之后，妇人早已忘了这件事情，而他的儿子也忘记了问母亲答案。但这已经不重要了，重要的是，当妇人用智慧为那个陌生的孩子付出爱的时候，这个世界早已因为她的这个举动而变得不同寻常。

（选自《中国青年》）

1．第⑼节和第⑿节中都写到了周围人的反应，这些文字能否删去？为什么？

2．请从内容和形式方面说说这篇小说结尾的作用。

                                                                               （2007扬州市中考试语文试题，题号等有变化）

【运技点拨】

第1道题表面上看并没有让我们说明有关句段在文中的作用，只是问“这些文字能否删去”及其原因，但细细分析我们便知，“留”或“删”最终还要基于“这些文字”在文中是否有作用，有作用就保留下来，无作用就将其删除掉。这样看来，这道题归根结底还是问“这些文字”在文中的作用的。按照以上教给大家的看穿具体句段在文中作用的“第一眼”看过去，我们会发现：周围人的反应一方面有助于推动事情的发展，更重要的是用这些人的自私与冷漠来衬托那位“衣着光鲜”的妇人的仁慈与善良。所以，“这些文字”便是不能删去的了。

    第2道题要求我们“说说这篇小说结尾的作用”，而题目中的“请从内容和形式方面”的提示性文字已经告诉我们在探究这个问题时要“两眼”并用了。好，我们先“看内容”的“第一眼”：“妇人早已忘了这件事情，而他的儿子也忘记了问母亲答案”的“不重要”与“当妇人用智慧为那个陌生的孩子付出爱的时候，这个世界早已因为她的这个举动而变得不同寻常”的“重要”的评判，显然使该结尾有了以小见大、深化主题的作用。我们再“看位置”的“第二眼”：因是文章的结尾，所以，它便自然有完整谨严结构、总结收束全文的作用了。

【自主演练】

    阅读下面的文章，然后回答文后的问题。

盲人看

毕淑敏

每逢下学的时候，附近的那所小学，就有稠厚的人群，糊在铁门前，好似风暴前的蚁穴。那是家长等着接各自的孩童回家。

在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声地站着，从不张望校门口。直到有一个孩子飞快地跑过来，拉着他说，爸，咱们回家。他把左手交给孩子，右手拄起盲杖，一同横穿马路。

平日里，盲人摆了一个小摊子，卖点手绢袜子什么的，生意很淡。一天晚上，我回家一下公共汽车，黑寂就包抄来。原来这一片突然停电，连路灯都灭了。只有电线杆旁，一束光柱如食指捅破星天。靠拢才见是那盲人打了手电，在卖蜡烛火柴，价钱很便宜。我赶紧买了一份，喜孜孜地觉着带回光明给亲人。

之后的某个白日，我又在路旁看到盲人，就气哼哼地走过去，说，你也不能趁着停电，发这种不义之财啊！那天你卖的蜡烛，算什么货色啊？蜡烛油四处流，烫了我的手。烛捻一点也不亮，小得像个荧火虫尾巴。

他愣愣地把塌陷的眼窝对着我，半天才说，对不住，我……不知道……蜡烛的光……该有多大。荧火虫的尾巴……是多亮。那天听说停电，就赶紧批了蜡烛来。我只知道……黑了，难受。

我呆住了。那个漆黑的夜晚，即便烛光如豆，还是比完全的黑暗，好了不知几多。一个盲人，在为明眼人操劳，我还不分青红皂白地指责他，我好悔。

后来，我很长时间没到他的摊子买东西。确信他把我的声音忘掉之后，有一天，我买了一堆杂物，然后放下了50块钱，对盲人说，不必找了。

我抱着那些东西，走了没几步，被他叫住了。大姐，你给我的是多少钱啊？

我说，是50元。

他说，我从来没拿过这么大的票子。

见他先是平着指肚，后是立起掌根，反复摩挲钞票的正反面，我说，这钱是真的。您放心。

他笑笑说，我从来没收到过假钱。谁要是欺负一个瞎子，他的心先就瞎了。我只是不能收您这么多的钱，我是在做买卖啊。

我知道自己又一次错了。

不知他在哪里学了按摩，经济上渐渐有了起色，从乡下找了一个盲目的姑娘，成了亲。一天，我到公园去，忽然看到他们夫妻相跟着，沿着花径在走。四周湖光山色美若仙境，我想，这对他们来讲，真是一种残酷。

闪过他们身旁的时候，听到盲夫有些炫耀地问，怎么样？我领你来这儿，景色不错吧？好好看看吧。

盲妻不服气地说，好像你看过似的？

盲夫很肯定地说，我看过。常来看的。

听一个盲人连连响亮地说出“看”这个词，叫人顿生悲凉，也觉得一些滑稽。

盲妻反唇相讥道，介绍人不是说你胎里瞎吗？啥时看到这里好景色呢？

盲夫说，别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。

他说着，用手捉了妻子的指，沿着粗糙的树皮攀上去，停在一片极小的叶子上。说，你看到了吗？多老的树，芽子也是嫩的。

那一瞬，我凛地一惊。世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。

后来盲夫妇有了果实，一个瞳仁亮如秋水的男孩。他渐渐长大，上了小学，盲人便天天接送。

起初那孩童躲在盲人背后，跟着杖子走。慢慢胆子壮大，绿灯一亮，就跳着要越过去。父亲总是死死拽住他，用盲杖戳着柏油路说，让我再听听，近处没有车轮声，我们才可动……

终有一天，孩子对父亲讲，爸，我给你带路吧。他拉起父亲，东张西望，然后一蹦一跳地越过地上的斑马线。于是盲人第一次提起他的盲杖，跟着目光如炬的孩子，无所顾忌的前行，脚步抬得高高，轻捷如飞。

孩子越来越大了。当明眼人都不再接送这么高的孩子时，盲人依旧每天倚在校旁的杨树下，等待着。

（选自《青年博览》2007年10月上半月刊）

1．本文首段有什么作用？

2．画横线的一段是对人物进行的怎样的描写？有什么重要作用？

3．画波浪线的一句在本文结构上有什么作用？

4．本文的尾段能不能删去？为什么？

【参考答案】

1．展现众位家长接送孩子的场景，突出“盲人”与其他家长的不同，引出对“盲人”故事的记叙。

2．语言描写和神态描写。极为真实形象地揭示出“盲人”内心的愧疚之情。

3．过渡（承上启下）作用。

4．不能删去。因为这段文字不但能体现“盲人”对“孩子”的爱，而且也能和首段形成照应，使文章结构更加完整紧凑。