个性的精灵舞起来　　

—— 走向自主   让学生成为作文主人　　

云南建水建民中学：李云芳　　

生活是写作的唯一源泉，指导学生去观察生活、体验生活，唤起对所要表达的人或事的情感，诱发对写作对象的热爱，激发写作热情，发现写作素材。作为语文教师，我责无旁贷。但是指导并非包办。为此，我校我组踊跃开展中学生作文个性化实验研究，这充分表明此项课题研究具有非同寻常的现实意义，也证明大家都有希望改变作文教学现状的迫切心情和热切愿望。在研究过程中，我们通过实验、观摩、研讨、交流，逐步加深对学生作文个性化的认识，最后达成共识。在此过程中，我热情关注，积极参与。接下来就谈谈自己在教学中的一点心得。　　

我们的语文教学，特别是习作教学，必须要适应社会对人才的需要，人自身发展的需要，教育自身发展的需要。培养学生的创新精神和实践能力，让兴趣与情感推动学生的笔尖走，写出有真情，有个性的习作。给学生自由的空间，让他们说真话、吐真情。使习作从生活中来，再到生活中去，成为像“走起路来一样顺当” 的事。 而回首我们传统的作文教学，存在着严重不适应时代要求的现象，劳神费力，束手束脚，生搬硬套，低效低能。传统的作文教学，学生就习作而习作，为习作而习作；教师为教而教。制约了学生在教学活动中思维的发展，语言的发展，健康个性的发展，健康人格的发展。作文改革已势在必行。只有改革才能改变作文教学的不良状况，真正使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，勇于创新，形成能力。使习作课活起来，让学生的思维活起来，语言活起来，习作也活起来。
   我在作文教学过程中尝试力争把自主贯穿习作全程，让学生成为作文的主人，收到了一定的实效。具体做法如下：
      　　

一、我观察，我感受
    俗话说：巧妇难为无米之炊。而作文的材料从哪里来？自然是来自于生活。这已是老生常谈的问题。要想写好作文，首先要有的可写，解决内容问题。学生是作文的主人，就必须培养学生做生活的有心人，主动地去捕捉、摄取生活中的相关信息；培养他们对周围世界敏锐、细致的观察力；养成勤于观察，乐于观察，善于观察的习惯；抓住机遇，捕捉灵感，培养思维的灵敏性和流畅性；鼓励学生大胆地进行实践，在实践中积累，感悟。观察不只是作文课的事，让学生走进生活，做生活的主人，才能为自主作文打下坚实的基础。
    　　

二、自行积累，厚积薄发
    在作文教学过程中，经常发现这样的问题：学生脑子里有却写不出来。正所谓茶壶里煮饺子——肚里有却倒不出来，欲吐难言。使作文简短直白，言词模糊，枯燥无味，甚至一句话翻来覆去的写。习作中，令师生都有一种憋得慌的感觉。这是为什么呢？是因为学生缺乏深厚的语言功底。在加强生活积累的同时，忽视了语言文字的积累。祖国的语言文字是博大精深、瑰丽多彩的，要想写好作文，重视语言的积淀是十分必要的。   
    教师的主导作用在积累中也不容忽视。教师可帮助学生建立积累卡，进行必要的方法上的指导，定期进行交流。为避免积累的盲目性，教师可根据习作的需要，教学目标的要求，系统地、分门别类地引导学生进行积累。使积累和教学联系得更加紧密。
    积累不可理解为单纯的抄写，师生都应认真对待。真正打牢语言关，让学生储备丰富的语言文字，增强语感。厚积待薄发，习作时方可洋洋洒洒，轻松自如，行云流水，一吐为快。
    　　

三、我阅读，我写作
    在做好必要的心理、材料、语言准备的同时，掌握一定的写作方法和技巧也是十分必要的。而教材中的每一篇课文，都是文质兼美的经典之作，都是习作的典范和楷模。无论是语言还是布局谋篇、方式方法都会使师生受益无穷。要想写好习作，还要抓住教材，读写紧密结合，使听说读写训练有机融为一体。在读中感悟，在读中探索，在写中实践，在写中内化。只有习作与阅读两条腿走路，才能使习作达到理想中的目标。
    读写结合的方式、方法、时机与途径是各式各样，甚至可以说是千变万化的。教师应根据学生的实际情况，学习兴趣，教学内容的特点，适宜地设计、安排，未必逢读便写。过分地强调写，喧宾夺主，反而会适得其反，收效甚微。以至使学生厌于动笔，加重心理负担，加深对作文的恐惧感和抵触情绪。可视学生动笔的愿望，期待和要求，安排一些练习， 例如读前预写、读中悟读后仿写。再如续写，改写，扩写，缩写等形式也都实用有效。读写的有机结合，对于提高学生习作能力的重要意义勿容置疑。同时对于培养学生的创新精神，思维的深度，广度都有着深远的意义。
    　　

四、我表达，我创新
    培养学生顽强的毅力和习作的信心，放开学生的手脚，打破对学生禁锢的框架，让学生走进自主、自由的习作空间，为自己而习作。把写的权利与自由还给学生。使学生对实践活动中的各种相关信息养成主观能动的乐于动笔，勤于动笔，善于表达的习惯。能够主动地设计，安排自己的学习。使习作课不再是教师一言堂，一味讲解、督导，而是学生主动、积极地参与，在宽松的氛围中，良好的心态下，旺盛的兴趣中进行习作。
    确实放手让学生去写，不必为什么要求而投鼠忌器。把选择表达内容的权利还给学生，把自由运用表达方法的权利还给学生。让学生自主习作，写出有真实地生活感受的内容，写出富有童真童趣，个性化的语言，写出独特的内心体验；自由地驾驭、结构，组织自己的文章。此时，学生的潜能会得到空前的发挥。这也正是文在课内，功在课外，以无招而胜有招吧！学生在自由中表达，创新就成为自觉行为，作文就成了他们自由驰骋的天地。在我们的习作课上，也将令人欣喜地看到百花齐放，百家争鸣。
    　　

五、我评价，我提高
    在习作评改中，同样提倡自主学习，自悟学习，自得学习。通过与别人的交流、反馈，能够自得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在修改中得到提高。这也正如著名心理学家维果茨基所说：“活动和交往是发展的源泉。”
    当然，把习作评改权交给学生，并不意味着就不需要教师了。相反，更需要教师的主导作用。而且要导的更巧，更准，更高。不能就文而评文，就文而改文。而应结合习作，站在更高的起点，指导学生修改的方法，养成良好的修改习惯，增强修改意识。在评改的过程中感悟写法，感悟表达。　　

经过以上各种实验研究，我所带教学班的作文水平不断提高，学生们的写作热情空前高涨。“我手写我心” ，让他们不再把写作视为畏途，愿意把自己的生活积累和生活感受诉诸笔端。学生们的作文个性展现，异彩纷呈，个性的精灵舞动起来了。    　　

总之，我们应放眼未来，把自主贯穿作文的全程，使学生成为作文的主人。让学生为自己而习作，在自由，自主，自信中走向自主作文的成功之路。