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《猫》教学设计5    热     ★★★
《猫》教学设计5
作者：姜老师    文章来源：沈荡片语文教研活动    点击数：    更新时间：2008-5-13
 
 

沈荡片语文教研活动·《猫》教学设计

 

今天，4月1日，沈荡片语文教研活动在横港中学进行。本次活动的主题是“有效课堂教学”。我因为结对该学校语文教研组，又与姜燕芸老师结对，所以送教学设计到该校，并由姜老师执教。虽然活动仅仅是半天的时间，但是围绕“有效课堂教学”这一主题，我们的交流研讨的气氛热烈。虽然活动已结束，但大家意犹未尽。受组长委托，现将本人送的教学设计实录以下，望各位同人批评指正。

《猫》教学设计

学习目的：

1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容； 

2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力；

3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

学习重点：

    学习文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。

学习难点：

    在感知的基础上体会作者的思想感情。

学习步骤： 

一、导入新课

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、整体感知 

1、文章写了几只猫？

明确：

文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。

2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况？

明确：

养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进（板书）。

3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？

第二或第三次养猫的经历。

三、重点研讨

1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。

2、理解作品内容——

学生按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。” 

教师择要点引导深入（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫）：

A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。 

这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 

…………

或：

B “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。

来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 

活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

…………

 

3、品味“我”的感情——

   “文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。 ”

师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 
　——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 
　这些损人利己的人实在可恨! 

三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……”

提问深入：

①周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？

②为什么周家丫头的这种人也应该责怪？

③按作者的想法，怎样做才是好人？

B“自此，我家好久不养猫。” 
　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 
　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 

学生朗读。 　

或：

C“自此，我家永不养猫。” 
　——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 
　朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 
　学生朗读。 
　  重点品读“我心里十分难过……”一段。 
　(1)指名读。 
　(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 
　(3)生齐读。 
　(4)品味语言。 
　扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。 
　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? 
　  B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? 
　——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 
　C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? 
　D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 
　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼—— 
　可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… 
　E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 
　凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。

F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？

G应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？

（5）补充介绍作者，交代本文写作背景《教学参考用书》P274。

4、感悟作品思想——

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

学生讨论、交流，按句式说话：“对于　　　　，我想说：　　　　　　　。”

示例：

对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。 
　教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 
　  对于作品中的猫，我想说： 
　在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。　 
　小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

四、课堂小结

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可怜猫”! 

五、布置作业：

试着按照课堂分析“我”养第二或三只猫的思路来自学“我”养第二或三只猫的情形。
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