语文教学中的文学作品阅读，选材不仅仅局限于语文本身，而是大胆开掘。在讲求与学生阅读水平相适应的前提下，更着力追求体现思想内涵和文化品位，注重不同学科和不同领域知识的相互渗透，注意贴近现实生活，体现时代要求，并且对阅读的要求也越来越高，对学生的考查也更加新颖灵活，富有开放性。文学作品阅读应注意以下几点：
　　一、整体感知，把握主题。
　　任何一个阅读文本都是一个整体，在初步接触文本时，最重要的是进行整体阅读，着眼全局看它写了些什么，想表达什么主题。整体感知应运作于动手答题之前。多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图，感知题停留在知道的层面上，所以多数信息应从文本中来，有时针对标题的设问往往也是整体感知。如2007年聊城市中考题《两个人的天堂》中的第19题是“简要概括小说的内容”。此题是对全文内容的考查。如果对全文没有一个整体感知，只看题目，就会难以对全文内容形成一个总的印象，对主题的把握，也就没有了导向，没有了基础。再如，第23题中说“读第19段，具体谈谈何必为什么被感动得哭了。”回答此题，如果仅对第19段进行思考，恐怕难以得出答案。只有对全文内容有了一个整体感悟，才能对全文主题有一个整体把握。读完本文，最令读者感动的就是姐妹两人那种“困境中坚强不息、困境中追求美好、困境中保持乐观”的精神。这恐怕也是何必被感动得哭了的主要原因。如果没有对全文的深切感悟，恐怕也就无法得出答案。因此从整体上感知全文，把握主旨，是正确回答问题的关键。
　　二、兼顾问题，筛选信息。
　　中考阅读题的设计，近年来趋向于主观题目较多，但出题者往往也会选用文章中的有关信息来组织答案。这就要求考生必须具备一种从文章中筛选信息、重新组合的能力。怎样快速、有效地从文章中将要用到的信息筛选出来呢？有两种方法。一是广义上的筛选，即在整体把握文意的基础上，凭自己的语感和悟性，将文章中重要的信息勾画出来，如：把每一段的重要信息筛选出来，并在重要词语和句子下面作上标记，并结合语境作初步理解；找出过渡段、议论抒情的句子、揭示主旨的句子、环境描写的句子并体会其作用等等。阅读过程中，如果预先关注了这些要点，再打开题目，就会发现一些题目已在意料之中，自信心也会随之大增。二是狭义上的筛选，即根据问题有针对性地筛选。这就要求阅读文章之前，先将文后题目浏览一遍，看哪些问题需要从文中直接筛选。兼顾问题，筛选信息，可以直接在文中将答案定位，然后，再进行整合，就形成了问题的答案。如：2006年潍坊市中考题《过河》中的第10题说：“文章在写法上出色的运用了对比的手法，请分条列出三处对比。”此题若事先浏览一遍，在阅读文章时就可以直接在文中筛选、归纳。文中有关的人物形象不外乎三个，即“我”、“老太太”、“马”。因此，应当首先考虑作者是否将对比手法的运用安排在这三个形象身上。顺着这条思路，在阅读文章时边读边留心就不难发现：“我”对老太太的前后态度不同；“老太太”在马下和马上的精神状态不一样；“马”在走平原和遇到河时的前后反应不一样，“马”在我骑它和老太太骑它时的表现也不一样。这样一来，答案也就水到渠成了。兼顾问题，筛选信息，是一种非常好的手段，它既可以节省时间，又可以将要解决的问题快速定位，提高了阅读效益。
　　三、换位思考，体验真情。
　　近年来的中考题中，小说、散文被选用的频率较高，并且多数为成年人的文章。十五、六岁的中学生去阅读成年人的文章，往往会产生一些距离感，如认知水平的差距、情感态度价值观的差距等等，在阅读中不可避免地会形成一些障碍。怎样才能让阅读者尽可能地理解文章的内容呢？只有让读者融入到文章中充当文中的角色，才能更深切地去体验真情实感。这就是通常所说的换位思维。将文中的人物用“我”替代，将“我”置身于文章当中，用自己的体验去再现文中的情境，往往会收到意想不到的效果。“动人心者，莫先乎情”，以真情贯注的文字最能动人心魄，引人心驰神往，让人回味无穷。朱自清的《背影》一文，时至今日，仍令人魂牵梦绕，难以忘怀，就是因为作者以朴实真挚的文字营造了一种浓浓的情感氛围，创造出了让人难以割舍的亲情空间。美文要美读，有真情的文章，必须要用真情去品。引导学生和作者情感神交的一个过程，也是孕育和升华学生潜在情感，达到情动意发，与文共鸣的过程。适当转换角色，让学生融入文中，会瞬时激发学生的阅读情趣，唤起内心沉睡多时的灵感，尝尽酸甜苦辣之味，享尽悲欢离合之美，从而，调动身上的每一根神经，在潜移默化中和作者同喜同怒，同乐同悲。象烟台市2007年中考题第（三）题《父亲的游戏》一文，作者在朴实的叙述、描写中表现了一位父亲的无私、善良、勤劳、坚韧，他如愿地对家人瞒住了自己的病情，免除了家人的牵挂，既节省了看病的钱，自己也能继续打工挣钱。“美至无奇为至美”，作者正是通过平凡人的生活细节，捕捉到了普通人灵魂上的“光点”，讴歌他们身上未曾染过的人性美、人情美，从而表达了一位父亲对家庭和亲人的责任，读来令人倍感心酸、潸然泪下。“以我心度人心”，读这样情文并茂的文章，要把作者的认识转化为自己的认识，把作者的情感转化为自己的情感，让自己的心态进入语言环境中，进入文中人物的氛围中，促使自己情感由文而生。只有这样，才能体验到其中的真情。《父亲的游戏》中的第18题的设计其实就是让考生根据阅读体验谈感受，写真情。如果文章内容“于我心有戚戚焉”，则说明读懂了文章，感悟到了真情。这时，再读油画《父亲》，可能就不难得出油画的感人之处。
　　四、读懂人物，把握形象。
　　要求根据作品的内容，分析归纳人物形象的思想性格等特点；对人物形象作出赏析性的评价、启示性的联想等，是文学作品阅读中经常出现的一个题型。解答这类题型的基本方法有：一是要从具体的写人方法入手去剖析，抓住关键的抒情议论语句去体会；二是要用健康的审美情趣和理性的思考来品味人物的性格特征。如《父亲的游戏》一文中第19题的设计：“通读全文，你认为父亲具有怎样的品质？”此问重在考查学生理解人物形象的能力，可以从具体的写人方法入手去分析，如人物的外貌、神态、动作、语言、心理等。本文写父亲的语言、动作地方较多，如“他怎样引导儿子看X光检查行李，进而检查人体内脏，到最后不顾危险亲自通过安检仪”等描写，以及送儿子上车前的一番话，都不难看出这位父亲处心积虑这样做的良苦用心，从而得出结论：这是一位无私、善良、勤劳、坚韧的农民父亲。另外，也可以从关键性的语句去体会父亲这一形象，如最后一段中的“刚才他和儿子做的那个游戏，让他满足和幸福”一句中，我们可以体会出这位父亲的所谓的“幸福和满足”，无非是他如愿地对家人瞒住自己的病情，免除了家人的牵挂，既节省了看病的钱，自己也能继续打工了。这是一个极平凡的人，然而又是极伟大的人，他的伟大就在于他是一个无私、善良、勤劳、坚韧、对家庭对亲人有责任心的人。这样，通过以上两种方法，我们将父亲这一人物形象就把握起来。
　　文学作品的阅读，不能一蹴而就，她需要读者去慢慢嚼、细细品，需要读者用心去领略、去感悟，更需要读者用一种心平气和的心境去容纳、去欣赏。