内容提要：   《三峡》一课上对“清荣峻茂”一句有些“文字游戏”意味的讲解，反而吸引了学生更好地掌握了其意思。由此笔者产生了利用别有用心的“文字游戏”来抓住学生好奇心的理念，并在教学中展开了尝试。反思：对待农村中学学习动力淡薄的中学生，语文教学一定要尽力发掘其趣味性，才能更好地抓住学生的心，取得好的教学效果。       　　

关键词：农村中学 语文教学  文字游戏  趣味  　　

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。 在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱 使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难。可是现在的语文教学，对于农村中学的学生来说，总让他们有种“难度大、背得多”的枯燥感和恐惧感，这种情况下又何来兴趣呢？究竟如何让学生体会到语文学习的趣味所在呢？这是我在日常教学中一直摸索着的问题。　　

《三峡》课堂上带来的感悟　　

    一次古文课，让我对一直步履沉重的语文教学产生了触动。《三峡》作为课标中的指定篇目，是目前初二学生学习中的一大重点。但是根据我以往教学的经验，这也是学生不太容易理解、记忆的古文。再加上人教版初二教材中大量的古诗文需要背诵，如何让学生对《三峡》产生兴趣并达到印象深刻的效果呢？　　

在整体感知课文的时候，我为了让学生记住课文先写山再写水的顺序，就说道：“‘峡’字分开来看，不就是由‘山’‘夹’着而产生的地形吗？所以，可以说无山就不成峡，自然先写山再写水了。”我本非刻意的解释，谁知，课后我发现，这一句“无心插柳”的讲解却被差不多全部学生记住了。我脑中灵光一现，或许，语文教学可以借鉴一下“文字游戏”来抓住学生对语文学习的兴趣？　　

第二课时讲解三峡的“春冬之时”，在分析“清荣峻茂”一句时，我开始故意玩起了“文字游戏”：“大家看看这四个字分别的偏旁部首是什么？再来试着不看书翻译一下吧！”在我的引导下，学生果然很快地根据三点水、山字旁、草字头得出“水清、草茂盛、山峻”。我立刻“乘胜追击”：“既然有两个字都有草字头，我们就把‘荣’改一改，改成看下面的‘木’字，所以这个字是说树长得欣欣向荣。山要想‘俊俏’，太矮肯定不行，所以我们把‘山峻’解释为‘山高’会更贴切一点吧。大家觉得有道理吗？”这番深入浅出的言论立刻被学生理解了，并且他们以此自己判断出了这一句正是体现春冬季节三峡总体特征的句子：写了山水树木这么多景物，还不能代表总体吗？　　

看到这个以前的学生经常解释得错漏百出的句子竟然用这种方法被学生轻松接受，我还是不太放心。第二天的翻译小测中我特意挑选了这个句子，结果是这个句子在所有的译句中正确率最高的。我和我的学生都在这种轻松幽默的“文字游戏”中尝到了教与学的甜头。　　

农村中学语文教学的难度　　

我所任教的学校属于本镇比较薄弱的学校，生源主要来自本镇几个农村的中下层学生。学生的基本素质直接影响到老师的教学成效，虽然这些学生的智力并不差，但是由于平时的生活环境缺乏文化氛围，导致他们对学习的兴趣不浓厚、追求不热烈，所以，大部分学生虽然也　能根据　老师的要求学习，但是几乎没有什么主动性。所以，对于这样的学生，保持住他们对学习、对老师的兴趣，是保持教学成效最有力的保障之一。　　

而语文学科，相对数学、英语等其他主科难度显得小一些，相对容易给予学生成就感。但是语文要求背诵的古诗文量多、繁杂，加上巨大的阅读量、写作量，（而这偏偏又是很多学生都比较恐惧的事情，）时间一长，学生就会慢慢厌倦，失去了兴趣也就失去了动力，再想进步就不容易了。而这次《三峡》课堂上的意外发现，让我开始留意，从字形这一语文最基本但也是易出错的知识点出发，让它尽情发挥其趣味性，从而抓住学生对语文的好奇心和兴趣感，才能让语文教学顺利开展。　　

让“文字游戏”改良，初见成效　　

说起“文字游戏”，总是给人一种贬斥的感觉。曾几何时，语文经常因为考试中的一些题目或答案而被批评为“大玩无聊的文字游戏”。但是，如果对“文字游戏”进行别有用心的改良，有理有据地让学生用轻松地方式去化解语文中关于字形书写甚至相关的解释、造句等问题，也不失为一种另辟蹊径的教学手段。　　

经过一段时间的摸索，我将自己的“文字游戏”教学法主要用在以下几个方面：　　

1、生字词的掌握。词汇量的掌握不仅关乎考试时的基础题，更重要的是和写作紧密的关系。但是，由于农村学生平时阅读量少，加上广东平时的白话方言的影响，学生的词汇量不仅少，已经知道的词汇中还有不少写起来都是“谐音”甚至更严重的错误。我开始把“文字游戏”法用在这个方面。比如，“惊悚”一词学生经常写错，意思也总是简单地等同于“惊讶”。我便这样“戏说”给他们：“当大家看恐怖片的时候，有时候心里会因为太害怕而觉得心都好像收紧了。”当学生饶有兴味地表示认可时再继续解释，“所以，竖心旁也就是‘心’，当它收缩也就是‘束’的时候，就成了‘悚’字，而这个词语就是大家看恐怖片时的那种感觉——”学生立刻会意：“害怕。”这样一来，在学生会心的笑声中，这个词语轻松“入脑”了。这比烦躁地反复死记硬背效果更好，而学生也更喜欢。　　

2、古诗的默写。　　

3、古文的理解。除了上文中提到的《三峡》中的例子，再比如在讲到“晴初霜旦”的时候，我提问一个学号较后、基础较差的同学“旦”如何解释，他没法回答。我指着“旦”字引导他说：“想象一下，太阳从远处大地我们可以看见的那条地平线上冒了出来，让你想到了什么？”他想了一下说：“早上，日出。”我立刻表扬他：“很好，‘旦’就是早上的意思，你太厉害了。”他不好意思地笑了。虽然是一个简单的解词，但是这更让我意识到，“文字游戏”法对于这些农村学生尤其是学习后进者所带来的影响是不能小觑的。　　

对“文字游戏”教学法的反思　　

诚然，“文字游戏”教学对于那些大中城市甚至是城镇中学的绝大多数学生来说，应该是比较“幼稚”的手段。因为这些字形常识有许多应该是在小学阶段就应该解决、掌握的。之所以“文字游戏”法还能在农村中学有如此用武之地，这既是目前小学教育和初中教学的衔接中一些漏洞使然，也是农村教学整体的相对滞后的表现，更是学生自身对学习缺乏重视等多方面原因造成的。而农村教学的进步还需要一个比较持久的过程，因此教师不应以“文字教学”法“技术含量太少”而不加重视，只要能取得实际效果的教学方法，都值得我们教师去关注、运用。　　

当然，初中语文学习最根本的还是要让学生主动、积极地参与学习，教师要不断鼓励并适当要求学生长期坚持利用工具书自学的习惯，长期坚持课外阅读的习惯，长期坚持多观察、多思考、多练笔、多积累的习惯，长期坚持诵读文章的习惯。只要学生坚持做到多听、多看、多说、多读、多写，具有主动探究、团结合作，勇于探索的学习精神，农村学生的语文综合水平一定会大有改观，教学成绩自然也能提高。而这些，还需要我们教师不断地努力去实现。　　

面对时代严峻的挑战，语文教学任重道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信会有更多的教师用自己更多更先进的方法，激发农村学生禁锢的热情，激活他们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，使他们真正体会到语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷，是色彩缤纷的花园，让人流连忘返。这才是每位农村中学语文教师应该奋斗的最后目标。