农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式的构建与实施　　

【内容摘要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为此，我们提出农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论为基础而构建起来的，它要实现的教学目标是培养学生主动学习的习惯，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的探求、创新精神、合作精神和合作能力。“三自一互动”课堂教学模式的操作流程为：创境导标、自主读书——独立学习、自主质疑——多维互动、自主求索。　　

【关键词】自主读书   自主质疑  自主求索  （这部分的叙述非常简练得体，佩服！）　　

《农村初中“三自一互动”语文教学模式的构建与实施》（不宜用书名号，应用引号。）是我校《新课程理念下“三自一导”教学模式的实践和探索》的一个子课题。我校以现代教学设计理论和现代认知心理学为指导，曾在01到02学年提出了新课程理念下“三自一导”教学模式的实践和探索，取得了较好的效果和一定的经验，并荣获课题成果二等奖。经过三年多的实践和研究，笔者认真学习新课程标准即《基础教育课程改革纲要(试行)》，以人本主义学习理论、建构主义学习理论、“教学风格谱系”的理论和现代教育技术学等理论为基础，以研究课堂教学中的自主、合作、探究为基点，以目标设计为导向，以多维互动为基本教学形式，决定把“一导”改为“一互动”，并进一步研究农村初中构建以 “三自一互动”为主的语文课堂教学模式。（这部分可以多写几段，应包含四点：一是简述我校开展这一实验的背景，二是前一阶段的主要做法，三是取得的主要成果，四是接下去的方向与目的。）　　

一、“三自一互动”课堂教学模式的实施程序（这部分前要阐述构建的理论基础、实施的主要目标，然后才是实施程序。）　　

 “三自一互动”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的程序。它是教学理论的具体化，同时又指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。根据模式构建的理论，“三自一互动”课堂教学模式的基本教学流程为：创境导标、自主读书——独立学习、自主质疑——多维互动、自主求索。“三自一互动”主要解决学生不会学的实际问题，从而提高农村初中语文教学质量的一种课堂教学模式。 　　

（一）创境导标、自主读书　　

教学目标的确定是自主读书的前提，直接影响学生的学习效果。所以在自主读书之前，教师要帮助学生确定学习的目标，学生只有明确了自己的学习目标，才能知道自己需要什么。在这个环节，教师可通过创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主读书。确定的教学目标即要包括知识目标、能力目标、情感目标，还要包括合作目标。教学目标的确定可在师生、生生互动协商之下进行。（这段没有把如何“创境导标、自主读书”有针对性的说清楚。）　　

如以《老王》教学为例，上课伊始，教师创设学习气氛，运用多媒体课件播放背景音乐：《让世界充满爱》，教师导入：同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。生活中有一种平凡的人，却有着一颗金子般的心……　杨绛　女士的《老王》文中的老王是怎样一个人呢? 作者对他的态度是怎样的？请同学们自读课文谈谈自己内心最真实的感受。然后教师揭示本节课的教学目标。1、知识与技能：感知课文内容，了解文章如何刻画人物的象形；2、过程与方法：自主阅读，形成独特而有创造性的见解；3、情感态度与价值观：学会善待他人，关注生活中的弱者。　　

本环节教学，通过创设问题情境，目的在于形成学生的问题意识和自主思维，通过展示教学目标，使学生明确学习的目标和学习的方向。（这样做的作用阐述不够充分。）　　

（二）独立学习、自主质疑　　

“学起于思，思源于疑”。自质疑的基础是学生独立学习，没有学生独立学习做基础的自主质疑无疑似无本之木，无源之水。质疑是学生主动探究和自主求索的第一步，有助于培养学生的独立思考能力，有利于提高学生自主学习的能力。如教学《三峡》一文时，让学生先自主质疑： 　　

   生：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？　　

   生：郦道元写三峡风光,大部分笔墨写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?　　

   生：今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？　　

   生：到了2009年，三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化？文中的哪些景观还在？哪些景观将不复存在？还会增加哪些新的景观？ 　　

   生：我们应当怎样开发和利用三峡？ （这些问题不像是学生提出来的，教师的痕迹很明显，属假质疑。）　　

这一过程，教师尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的促进者、协作者，在生生互动、师生互动中发挥他们的积极思维的主动性，挖掘学生的创造潜能，培养学生的自主意识。（单纯从学生质疑的角度讲还不够，“独立学习”还有其他很多方式，阐述时可宽泛一点。）　　

（三）多维互动、自主求索　　

学生自求索的基本形式是合作互动式探究，是学生个体之间、学生群体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间的多维合作互动式的探究。在自主求索过程中，学生畅所欲言，各抒己见。每个学生在小组讨论、集体交流过程中相互启发，互教互学，共同提高。同时，学生在与他人的合作互动学会倾听、交流、表达、质疑、说服等合作技巧，体会到合作学习的重要性，体验合作学习的乐趣。　　

以《老王》一课为例。　　

1、走近老王：　　

师：同学们！带着我们的思考，读读老王带给我们的感动，说说老王过着怎样的生活？他是怎样的一个人？（学生小组讨论）　　

生：家徒四壁，过着平淡的生活，因为老王住的是“一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。　　

生：他是个被人排斥的人。因为第二段讲到“老王常有失群落伍的惶恐”。　　

生：他个老实善良的人。课文第五段提到“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”而且“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”，这些都能说明他是个老实善良的人。　　

生：老王是个懂得关心别人的人。因为老王带作者丈夫看病却不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病的钱不够。　　

师：老王虽然家徒四壁，孤苦无依，但他却有着一颗善良的心，拥有金子般的心灵。请同学们用一句话说说，老王给你内心最大的触动。　　

生：只懂付出不惜汇报。　　

生：默默地为这世界贡献。　　

……　　

2、体察作者：　　

师：从老王身上，我们看到了人性的善良、淳朴和本色，现在，带着我们的感动，体察作者，作者是怎样对待老王的？请同学们在小组里讨论一下，再请代表发言。（学生小组讨论。）　　

生：把老王当朋友。第一段中“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，老王没什么亲人，同行又排斥他，但作者却常常和他聊天，可见作者对老王的感情很深。　　

生：作者一家不仅常常照顾老王生意，还关心他的身体。文章写到“我常坐老王的三轮”，又说作者的女儿给他吃了大瓶鱼肝油，治好了他的夜盲症。　　

生：文章第四段写到“有一天傍晚，我们夫妇散步……后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家”。这说明作者很关心老王的生活。　　

生： “我问老王凭这位主顾是否能维持生活”。这也说明了作者对老王生活的关心。　　

生：文章第十七段“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：‘老王怎么了？好些了没有？’”这也说明了作者对老王的关心。　　

生：我觉得作者不是很关心尊重老王，因为作者知道老王病了也没去看他，老王送香油和鸡蛋给她，临走作者也没送他，作者还把他写得很可笑，说他简直像棺材里倒出来的，就像是僵尸。　　

师：作者这样描写，她的用意何在？　　

生：说明老王病得很重，快不行了。　　

生：这也是我在以后的日子里感到“不安”和“愧怍”的原因之一，因为老王在临走时作者也没送他。　　

师：作者虽然不幸，但和老王相比，她又是个幸运者。幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善处境。作者回想起来，自己对老王关爱还不够，所以感到“不安”和“愧怍”。　　

这一教学片断中，教师运用“问题导引法”组织课堂，给学生创造互动的空间，引导学生围绕“老王是怎样的一个人和作者对老王的态度”进行反复深入的解读，通过多维互动、合作交流、自主求索、智慧共享实现对文的理解。在“作者对老王的态度”这一问题上，学生从不同的角度提出了自的看法，教师对于学生独特的体验，给予充分尊重和肯定，这样，在设题中培养了学生的发散思维，促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动，促进了课堂的互动。（这个部分的阐述应该讲“程序”，即步骤，具体怎样做，列点阐述具体做法。然后以不同文体举例说明。亦即这部分与下部分需要调整重组。）　　

二、“三自一互动”课堂教学模式的具体操作（以下是不同课程内容的操作方式，非与“实施程序”相平行的“具体操作”，因此，不应这样列点表述。）　　

以上是“三自一互动”课堂教学模式的基本程序，由于年级不同，学生认知水平不同，语文教学内容不同，其程序也不是固定不变的，教师要从学生的实际情况出发，依据不同课型、不同教学内容而灵活运用。　　

（一）   农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式下现代文教学设计　　

在网络教室组织教学《苏州园林》一课，紧扣“自读书——自质疑——自求索” 学习方式而进行设计，让学生在自主学习中获得成功和体验，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：　　

首先，设置专题、自主读书。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，呈现学习任务：收集介绍苏州园林的文章；探究苏州园林的设计特色；了解苏州园林有多少风景名胜。　　

其次，独立学习、自主质疑。教师作简短的导入后学生独立学习、自主质疑，总结出抓住探究主题选用相关文章，寻找关键的词句、段落等筛选信息的方法。同时教师提供苏州园林的网站。　　

再次，多维互动、自主求索。教师让学生根据自己的兴趣自由组合，分成六小组（6人一组）共同研究课题，合作小组各位成员网上协作，相互启发，交流补充，各抒己见，小组里的同学分工，从网站上查找相关资料，从中筛选出自己所需的信息，并将把搜集到的信息进行筛选、整理下载到校园网素材库里备用。实现资源共享，从而使资料更加丰富，也减少了同学的重复劳动。然后小组合作探究共同完　成　老师布置的研究专题，并用PowerPoint制作简单的演示文稿，并派学生代表在全班展示交流。学习结束后，学生将制作的PowerPoint课件上传到学校网站，与其他同学共享。　　

最后，教师总结、评价反馈。各小组之间积极参与交流、评价，谈谈优点和不足之处，取长补短，完善自己的演示报告。教师对学生制作的交流报告作一个简短的即时评价，指出其中的优点和不足之处，师生共同进行学习评价、反馈。　　

实践证明，学生在“三自一互动”课堂教学模式下进行自主探究的学习方式，不仅开阔了学生视野，而且在阅读、搜集、整理资料的过程中养成自主、合作、探究的学习习惯。同时，利用网络的交互性学习环境，学生不仅加深了对课文的理解、归纳，而且通过收集、整理、分析、筛选信息资料，提高了自主学习的能力，培养了自主精神、合作精神和探究精神。　　

　　　　　　　　　

小组1、2 　 　 　 　                         小组3、4 　 　                                                小组5、6

　　　　　　　　　　　　　　　　

收集介绍苏州园林的文章

　　　　

查找苏州园林　　 的设计特色

　　　　

查找苏州园林　　 的风景名胜

　　　　

校园网素材库（文字资料、图片、动画、声音等）

　　　　

各小组同学制作多媒体演示文稿交流、评价、反馈

　　　　　　　　

教师任务呈现

　　　　

学生合作探究

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学流程图如下：　　

在整个过程中，收集资料、制作多媒体演示文稿、学习成果的交流等一系列过程都是由学生独立完成的，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，充分体现了学生在学习过程中的主体作用。　　

 （二）“三自一互动”课堂教学模式下语文综合性学习教学设计　　

《语文标准》在“基本理念”部分提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践......应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生自主学习、主动探究、团结合作、勇于创新精神。因此，应充分利用语文综合性学习开展语文实践活动。下面是笔者在“三自一互动”课堂教学模式下设计的语文综合性学习案例　　

本次语文综合实践活动是基于“三自一互动”课堂教学模式下而设计的，重视“学生的亲身体会、亲自实践”，体现以学生为主体，注意调动学生的积极性，让学生自主学习、合作交流、自我展示，培养学生的实践能力和创新精神。　　

三、“三自一互动”课堂教学模式的教学策略（这个部分应该放到理论阐述后、实施程序前，主要策略应该围绕“自主学习”“自主质疑”“自主探究”去思考，以下两个标题不全面，也没有体现“三自一互动”模式的精神。）　　

1、合理构建合作小组。 　　

笔者在充分了解班级学生的学习基础、能力、性格、特长等基础上依据组内异质、组间同质的原则进行分组。小组中既要安排性格外向型的学生，又要安排性格内向型的学生；既要安排学习能力较强的学生，又要安排学习能力较弱的学生。每组以4人为宜，各小组成员民主选举、推荐产生小组长，然后由学习小组组长再对小组成员进行协商分工，确定主持者，记录员，发言者等，确定小组各成员的职责。小组讨论时，小组长全面负责，各个成员都要积极参与发言，成员之间要互相合作。负责纪录的同学要把各成员的发言记录下来。负责发言的同学要把本组的讨论结果和其他的小组进行交流。小组内各个成员之间的角色可以轮换。合理构建合作小组，不仅能激发学生自主学习和创新的欲望，学会自己发现问题，解决问题，培养自主学习能力，而且能培养学生主动参与意识和合作意识。　　

2、营造和谐自主的学习环境 　　

依据“三自一互动”课堂教学模式的构建，首先，教师要给学生自主读书的时间。在教学过程中，教师要诱导学生积极思维，自主探究。给学生充足的时间自主读书、思考和交流，把教学活动转化为学生的自主学习，让课堂真正成为师生、生生互动的过程。其次，教师要给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，这是主动钻研的表现。教师要尊重学生独立的思维方式，要鼓励学生大胆质疑，不囿于书本，不唯书不唯上，要大胆提出自己的见解。再者，创造民主、平等的师生关系。在课堂上，充分尊重信任每一位同学，教师要尊重、信任每一位学生,不讽刺挖苦学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近后进生。因为在“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”3、教师适时激励评价。　　

《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”老师对学生的评价语言既要准确又要得体，要因人而异，善于从学生的个体差异中捕捉他们的闪光点，使他们在引导与激励下看到自己的进步，从而增强学习的自信心。针对学生个体差异，在课堂评价过程中要有针对性地、恰如其分地进行即时评价。对特长生采用榜样激励法；对中等生可采用期望赞扬法；对学困生采用及时鼓励法或采用延时评价法。在教学中，教师要慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场合，所以作为语　文　老师应给后进生创造得到肯定的机会，及时注意他们的点滴进步，让他们在语文课堂上体验到成功的喜悦，从而激起他们的学习积极性。　　

【参考文献】　　

1、周进军，小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究，教育科学研究，2006-7 　　

2、索桂芳、任学印，新课程体系下合作学习教学模式的构建，课程·教材·教法，2006-8　　

3、孟庆男，基于自主性学习的教学模式，课程·教材·教法，2006-2