动态生成——让语文课堂精彩纷呈

【摘要 】新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。

【关键词】  语文课堂  因势利导  动态生成  精彩

  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。  那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？本文就个人的探索和实践，作一点粗浅的总结。

一、平等对话点燃精彩课堂

 对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。如我上作文课的一个对话片段：

生1：我的父亲四十出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。

  师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。

 生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观点。

 师：你说的要表现父亲的什么个性特征？

生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？

师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。

 生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。

师：有新意，有个性。

生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上自改一次，我一定改得好（很自信）。

 接着全班同学的呼声越来越大，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”这一天，他在日记中写上：“这次改作文，让我找到了春天般的感觉。”

这一对话，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。

二、质疑问难绽放精彩课堂

 “疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，教师要善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。如我教《背影》这一课：

生1：老师，《背影》是名篇，可我觉得不好，写人有好多角度，为什么朱自清非要从背影入手呢？

师：（顺水推舟）是啊，写人有好多角度，从背影入手就未必好。不妨先让一位同学来读读吧，谁来－－

生2：我来读。（声情并茂）

（教室里一片啧啧称羡声）

生3：（眼睛有点湿润）是好，“买橘子”真感人，作者的父亲仿佛就像我的母亲一样……

生4：“背影”，特别是读到最后一处“背影”时，我感觉到作者内心很复杂，愧疚、忏悔、伤悲、感恩、酸甜苦辣各种滋味都有。

师：是啊，剪不断，理还乱，是－－

全体学生：（接着）离愁，别是一番滋味在心头。

生2：（很动情）我父亲在杭州打工，去年农历十二月十六回来，风雪交加，父亲执意送我和我叔叔上火车，在车站告别的时候，父亲推着自行车，蹒跚地走在回工地的路上，他还不时地回头望着我，雪地上留下了一条艰难的足迹。看着父亲背影，我当时流下了眼泪

（同学们都很兴奋）

生1：通过他的朗读和讲述，我懂得了……

这一质疑，牵动了全班学生，课堂因之而精彩，学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识。因质疑而生成新的教学资源，实现了与课堂教学预设的完美结合。

三、巧用错误演绎精彩课堂

教育学理论认为，教学过程是学生认识和发展过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程，所以学生在这一过程中出现的错误是很正常的，教师要理解宽容，并鼓励学生从“错误”中找到药方。如我教学《桃花源记》，流程到文章引出一个成语时，有不下五位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这一错误呢？我灵机一动，向学生“讨教”，不出所料，纠错方案出来了。

生1：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。

生2：渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。

生3：写“桃园”可能受《三国演义》第一回“宴桃园豪杰三结义”的影响。

这一“生成”小插曲，虽然表面上是对错别字作了纠正，但实际上是对文本某种程度上的加工，也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能

四、因势利导成就精彩课堂

新课程要求教师和学生要建立起一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而主要是引导学生。“让每个学生创造奇迹”（《新世纪教师素养》）。

教学《我的叔叔于勒》，除了揭露在金钱主宰一切的资本主义社会人与人之间的冷酷关系外，还重要地表现了作者所寄予的理想和希望。正当我们在分析“我心里默念到：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这句话是作者对现实社会金钱之上的不满和希望社会多一份亲情，多一份爱时，有个同学突然提问：老师，若瑟夫为什么不直接叫喊叔叔 ？我一愣，这可是备课时没想到过的，我连忙说：“这位同学提得真好，同学们想想这是为什么？” 一石激起千层浪，有的同学说，因为若瑟夫父母很势利自私，他怕父母亲骂，不敢叫；有的同学说，因为若瑟夫担心于勒叔叔尴尬，没面子；有的同学说，；这是小说情节安排的需要……我适时加以点拨，因势利导，意外地把课堂气氛推向高潮，出奇地实现了课堂教学目标，同时也进一步激发了学生学习语文的兴趣，发展了学生的创新思维。

五、就地取材点活精彩课堂

课堂教学中，外在环境存在不确定因素，突然闯入课堂，教师对这些“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己形象，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的好效果。

《我的母亲》的教学流程到了板书“母爱”时，天色阴沉下来，突然有一位母亲悄然“闯进”教室，把伞递给她的女儿，打个招呼转身就走了。整个教室一下子沸腾起来，正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景，我急中生智，利用现成的课程资源，在原来的思路上，作了个性化练习设计“母爱是……让……”，请看一组学生的习作：

母爱是一把小雨伞，让孩子免遭风吹雨打。

母爱是一句叮咛，让孩子感到亲情的温暖。

母爱是一个眼神，让孩子获得心灵的慰藉  ……

这真是因外来情景而生成的神来之笔，不仅没有给正常的教学造成麻烦，反而使学生得到了美妙的情感体验，实现了文本与生活的最佳融合。

六、节外生枝衍生精彩课堂

  那天语文课，我正在教学冰心的《纸船》，正在我和学生都很投入的时候，忽然有个学生举手说：“老师，某某和某某在玩纸飞机！”两名学生抬头看了老师之后，都意识到了自己的错误。看着他们拿在手中的纸飞机，我想和他们重申遵守集体纪律的重要意义。但他们没有等我批评，便将自己的这种行为对班级、对同学产生的影响说得很全面了。这样，我觉得自己再进行说教也没有什么意义。

　看着他们的纸飞机，我突然想到今天的语文课我们正在学习冰心的《纸船》，诗人以纸船作为一种的载体，寄托着自己对母亲的思念。就让两个学生也以纸飞机为题材，来写一写自己的心情。想到此处，我便对两个学生提出了要求：既然你们已经意识到了自己的错误，那么老师就不再多说什么。不过，有一个额外的要求：以“纸飞机”为题目，完成一首小诗。

　两个学生在自己的诗作中都寄予了自己的情感，其中一个学生写道：我把小小的纸飞机/投掷在无限的空间/我的梦想随着它一同飞翔/无论是什么/都无法阻挡心的飞翔。另外一名学生这样写道：纸飞机/一只白色的小鸟/飞驶在蓝色的天堂/明天的我/将也如你一样/张起知识的羽翼/冲向成功的天宇。两个学生的诗作得到了全班学生热烈的掌声。

在学生的掌声中，我感到了几分庆幸和欣慰。我庆幸自己没有简单的对学生进行说教，而是抓住课堂教学的有利教育之际，对学生因势利导，深入的挖掘了孩子们心灵深处的积极向上的情感，让这种情感因素迸发出来，作为孩子发展的一种动力。同时，令我欣慰的是两个学生饱含深情的创作，激励和教育了全体同学。由“纸船”到“纸飞机”的迁移，点活精彩课堂

总之，面对课堂中的随机生成，我们教师应以微笑面对，以积极的心态把握，以灵活的教学机智处理，将生成视作一种宝贵的教学资源加以开发和利用。因为有了生成，才使得我们的课堂充满了灵性，充满了精彩。

参考文献：

王升《论学生主体参与教学》

叶澜：《重建课堂教学过程观》

福建教育：《善于捕捉课堂信息，促进教学动态生成》