——来自杜郎口中学课堂教学的记录与思考之二

这节课充分调动了学生的学习积极性，全体学生都积极预习，积极上台展示自己的学习成果。尽管班级人数不多，但能让全班同学人人参与却并非一件易事，这得益于教师对全体学生的信任与鼓励。

课前的充分预习，是关键。有效的预习（自学），既是课堂展示的前提，更是丰富学生知识提升能力的重要手段。而教师事先准备的问题（预习提纲），又为学生自学的有效开展提供了有力的保障。

展示课上，学生的表现确实可圈可点，无论是朗读的，还是展示课件的，还是上台说一句两句的学生，都是花了真功夫学习的。教师也充分发挥了自己的引导作用，如引导学生从不同角度回答学了课文后的感悟，就是在关键点上着力挖掘的最好体现；而教师引导学生对课文全篇的整体把握，也体现了教师驾驭课堂的能力。

综观整个教学过程，学生的主体地位突出，体现新课改“自主、合作、探究”的学习方式的要求。

但也有几点值得商榷：

1、虽然作为一节展示课，整个学习过程耗时太多是无可厚非的，但在实际运用中，仍然有如何提高课堂效率的问题。预习课上四个话题的谈话，旨在拉近师生的距离，鼓励学生思考人生，鼓励学生大胆发言，完全没必要花这么长的时间，且后二个话题话题与前面的话题缺少必然的联系，显得冗余。

2、教师在整个学习过程中，对学生的学习干扰大多情况下也有效的，因此，学生的预习与展示并非像有的报道说的那样，完全是放任自流的。但教师对学生的预习显然缺乏宏观的调控与精细的指导。先说宏观的，教师对每个自学板块的耗时缺少规划，例如，第一轮的自读自评，显然用时不够，且老师不时地打断学生的自学，看到什么说什么，想到什么说什么，这是很不好的做法。再说精细，教师对学生自学时的情形缺少有针对性的指导，如很多学生面对课文不知写什么评点，教师只能作思想上的动员，却拿不出具体的方法。我原来在教学中总结出的“自学七字诀”和“几不放过”，就是有效的方法。

3、这一教学模式对教师的学养提出了更高的要求，如让制作课件的学生，通过课件展示了许多带“雁”字的古诗，面对其中有些诗，这位学生诚恳地说，这些诗是他从网上搜到的，他也不知是什么意思。从情理上讲，教师这时就应该对其中的难点略作点拨。可惜，老师只是让学生读一遍了事。而且，这一环节的教学意义何在呢？是为了读诗，还是为了做课件？若这时教师能及时地点醒学生思考，在不同文明中，雁的文化涵有何不同，那就好了。

4、教师反复在课堂上讲，师生是平等的，而且反复说课文中渗透着作者的人生感悟。可教师并没有像学生那样平等地发表自己对文章的看法，更没有说课文中到底渗透着作者的什么人生感悟。我一向反对把语文神秘化，作者在课文中体现出来的人生体验，一定是有迹可寻的，决不是神秘不可知的。我以为阅读，首要的平等是读者要有解读文章的自信，即相信自己有能力理解作者的言内与言外之意（尽管我的理解不是作者的本意）。因此，我反对一切把阅读过程、阅读体验神秘化的说法与做法。