时代在不断发展进步，与时俱进是历史的必然。在社会高速发展的今天，传统的语文教材已不能适应时代发展需要，新的教材因此应运而生。新编的语文教材是以讲读、课内自读和课外自读三类课文为经，以记叙文、说明文、议论文三大文体为纬，以听说读写四种能力为培养目标构成的。其三类课文，横向分布；三大文体，纵向排列；四种能力通过三类课文的教学由三大文体逐课延伸而形成。教学内容多，时间紧，教学任务难以完成，因此，用时相对为少的单元教学就成了现行语文教学必走的一条路子。要搞好语文教学，必须由传统的单篇教学逐步转向单元教学过渡，在加强自学和练习的基础上正确选择单元教学法。那么，何谓单元教学？它有什么优越性呢？下面，我们就一起来初步探讨　　

        所谓的单元教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，依据一定的教学程序和方法进行教学，以达到优化效果的一种教学模式。单元教学法是以精粗结合，举一反三，以少求多的教学法，它既达到了优化的效果，又大大提高了语文教学效率。与传统的单篇教学不同，传统的单篇教学是按同一模式一篇一篇地不管知识重复与否，学生接受与否一律由“教师讲，学生听”的“满堂灌”，学生容易产生疲劳、模糊，无所适从之感，难以拓展视野，学到真正的知识。因此，单元教学法比传统的单篇教学法优越得多。　　

        首先、它有利于教师正确制定单元定标——单元达标——单元测标这一基本教学模式。　　

        一单元教学前，教师首先制定单元目标，单元目标是一单元的出发点和归宿，是一单元教学评价的依据。每一单元的教学目标，都是每册总目标的合理分解。　　

         语文学科具有工具性、思想性、社会性和综合性的特点，它有听说读写等方面的训练任务，有汉语知识、文学常识，阅读知识和写作知识等自成体系又有骨内不可分离的综合性知识结构。所以语文单元教学中教师制定单元定标时就得从教育目标、知识目标、能力目标三方面入手，即根据大纲要求和每一册、每一单元的教材要求，根据学生实际情况合理地制定出思想品德、意志品质和行为习惯等方面的培养目标。　　

       要进行单元教学，教师还必须从单元预习和单元导读两步入手，制定单元达标过程。根据语文“整体--部分--整体”的教学规律，根据系统性中的“整体性”原则，指导学生做好单元预习。单元预习是语文教学中不可分割的部分，任务要明确，预习质量要符合要求。单元预习完成后，就进入单元导读，单元导读按 “导读课”和“自读课”的不同进行，导读课主要体现一个“学”字，学习教师导给的规律性知识和方法；“自读课”主要体现一个“用”字，运用导读课上学到的知识、方法提出问题，分析问题和解决问题。此外，语文单元教学中，教师还必须编制一系列的单元检测题等来制定单元测标，单元测试题知识覆盖面要广，能力考查要比较合理。检测后，教师认真做试卷分析，以便有针对性的进行单元回授，给下一单元的教授奠定牢固的认知基础。 单元定标，单元达标和单元测标制定得好，就能有利于单元教学。　　

       第二、它有利于教师进行课堂教学的改革。　　

       单元教学的基本精神是以单元为单位，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。也就是说，在组织单元教学过程中，用最经济的时间，选择最优的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果，使学生实现各种语文能力的最佳组合。而要做到这一点，教师必须要进行课堂教学的改革，明确各个单元的具体目标及其语文能力训练重点，通晓本册教材的内容，掌握整套教材体系，做到宏观控制，微观入手。只有这样，才能避免教学内容不必要的重复，或由于疏忽造成的知识遗漏，才能使学生在有限的时间内，获得更多的信息量。　　

       古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷”，我认为，教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。以初中语文第三册第三单元为例，本单元所选课文均是古今中外有名的戏剧，授课时就没有必要一篇篇的讲解，而只能以某一篇目为纲，把戏剧的基本含义、基本内容、中外戏剧的差异等知识串进各篇内容中，让学生阅读课文后，教师精心设计一些问题，启发、引导学生回答就可以了。在整个教学过程中，教师是主导，学生是主体，决不能颠倒关系。至于这些课文中的一些疑难问题，都可以用在前面课文中学到的知识及提问技巧去解决。据我实践，单元教学法比单篇教学法耗时少一半左右，而学生所掌握知识却多得多，更主要的是调动了他们学习的自觉性。　　

       第三、它有利于提高学生学习积极性和培养学生自学能力。　　

       语文单元教学是由相互作用、相互依赖的有内在联系的几篇课文结合而成的有机整体。单元教学的定向环节制定单元教学的目标，根据单元教学目标再进行单篇施教，在“比较”、“检测”、“评价”的环节中对全单元进行整体审视。说通俗一点，所谓单元教学，就是教师以一个单元作为一个教学单位，通过一两篇讲读课的教读，有目的地带动单元中其他课文的教读，举一反三，触类旁通，引导学生进行独立的学习，达到教是不教的目的。因为单元教学有这些特点，所以它有利手提高学生学习的积极性，并能培养他们的自学能力。语文毕竟不象数理化那样学了一个公式定理就能用它来解决其他问题，迅速调动学生学习积极性。所以，在以讲读带自读的过程中，教师还必须教给他们一定的自学方法。具体来说，语文单元教学要 （1.）教给方法，突出一个“巧”字，即先让学生读一下本单元的课文标题，看看它们之间有什么内在联系，此举目的在于对本单元各课文的内容有个大致的了解。然后是阅读，阅读是关键，阅读时让学生作一定的批注，在书页的空白处写下观点和疑问，读完全单元之后，把批注归纳起来，批注要写得精练，写出最本质的东西。（2）、单元贯通，突出一个“串”字。现行语文课文的编排，比较突出实用性，也十分注重知识的连贯性，各册各单元的课文都具有理论上的联系和一套完整的知识体系，教师教学时，必须把单元的全部知识串在一起，按不同的特点和要求教学。通过"串"讲，有利于学生在较短时间内理清每一单元的知识。（3）、讲练结合，突出一个“记”字。记，是讲练的综合运用，要促进“记”，就要处理好讲练的关系，讲是练的运用。单元教学的讲包括教师讲（即上所述）、学生讲。学生讲就是课前讲自己不懂的地方，课中讲自己不同的见解，课后讲自己掌握的知识和技能。只有讲，才能充分调动学生学习积极性，活跃课堂教学，锻炼自学能力，同时，也避免单由教师唱独脚戏的局面。更主要的是强化了记忆，加深了印象。通过"讲"得到的知识虽有增进，但还不牢固，还要练，即多做练习，以强化记忆。练习的布置要有科学性和艺术性。（4）、由浅入深，突出一个“序”字。语文单元教学目前还未普及，还没有一套完整的教学经验，多数学生还停留在传统的单篇教学方法上。为此，单元教学之初必须由浅入深，循序渐进，先用一定的时间在教师的指导下多读多思，勾画出本单元的基础知识，难点重点，弄清要解决的问题，看教师是怎样引导解决的，这样逐步引导学生养成独立解决问题的能力。只有这样一步步地深入下去，单元教学才会得到尽快普及，才会有利于提高学生学习积极性和培养学生自学能力。　　

       最后、它有利于教师建立新型的阅读教学的结构。　　

       要从根本上提高学生的阅读能力，必须要摒弃传统的课堂阅读教学模式，建立新型的阅读教学结构。传统的程式化教学，体现在课文教学上就是不分文体、不分主次、不管学生好恶、一味按同一模式教学：阅读＋解题＋作者简介＋时代背景＋词句解释＋段意归纳＋中心思想＋写作特点＋习题解答，堂堂课如此讲，篇篇课文如此教学。这种教学的特点是重知识传授，轻能力培养；重思维的结果，轻思维的方法过程；重分析写了什么，轻视分析怎样写的，为什么这样写，为什么要这样写。这种教学的结果，学生只有一堆枯燥的有关某篇文章的纯理性认识和记住一些琐碎知识，而不具备独立阅读这类文章的能力，既不能领略到文章整体美的内蕴，更不能从阅读中体味到写作的真谛。而单元教学的方法正弥补了传统阅读教学模式这方面的不足。现今语文教材是以文体为单元归类编排的课文，那一篇篇的课文犹如数、理、化教材中的例题一样，数学老师的教学并不是要求学生背下这些例题的内容，而是要求学生从这个例题的讲解中学会解答这类题目的方法。单元教学的目的就是要求学生学会读这类文章和写这类文章的方法，并通过这类文章的学习，掌握必要的语言知识。辽宁魏书生老师教导学生的成功事例，早就证明了整体把握的作用和意义。否则，只孤立地抓单篇教学，课堂阅读教学就只能给人们“只见树木，不见森林”感觉。可见，单元教学它有利于教师建立新型的阅读教学结构。　　

       以上所论，单元教学有它的优越性，但它也有一定的局限，很多教师还不完全知道单元教学的好处，不能真正地运用它于提高学生素质上，只是空喊单元教学，实际还停留于单篇教学。另外，单元教学运用得不好，容易出现单纯的搞纵横联系，架空分析，结果是，学生只见单元，不见课文，只见皮毛，不见本质。　　

       总之，语文单元教学是当前教学活动的重要课题，是教学改革的方向，我们应该对单元教学作更深层次的探索。单元教学本身还有一个充实、完善的过程，我们一定要结合语文教学的实际来进行教改实验，否则就不能够很好地完成语文教学任务。