做研究型的教师　　

大冶市殷祖中学 盛祥辉 肖春燕　　

一、我们都能成为研究型的教师　　

在教育这片圣洁的天空中，闪耀着多少璀璨的星星！“至圣”孔子、“亚圣”孟轲的光辉形象，犹在眼前；陶行之、叶圣陶的灿烂思想，永驻丰碑！他们精辟的思想，对教育事业的挚爱和忠诚，是每个教师的楷模。

可是，在知识爆炸、信息如海的今天，很多老师的教学仍是“十几年一贯制”：备课、上课、改作业……每天忙得不亦乐乎。我们能不能在教学和辅导等方面有所创新？有的说，哪有时间？有的说，我不行，还是让专家去研究吧……

   实事求是的说，不愿搞研究创新的教师的确为数不少，大致可分为以下几种情形：

一是根本不想搞研究，认为没这个必要；

二是想学习和研究，但认为没有时间；

三是迫于各方面的压力，东拼西凑搞应付。

作为新时期的人民教师，如果认为，该做的做了，该说的说了，上完了课就万事大吉了，没有必要写什么反思、案例，那么这样的老师不是一位称职的好老师。

说实话，搞研究，做学问，不是一天两天的事，需要时间，需要静下心来琢磨。如果想在短时间内出很多成果，甚至一鸣惊人，那只能是痴人说梦。那么，时间从哪里来？这只要我们想搞研究，就能想出办法，就能“挤”出时间。

只有教师富有研究创新精神，才能培养出研究创新型的人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。

实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。

“驽马十驾，功在不舍；锲而不舍，金石可镂”，只要持之以恒，坚持不懈，我们总有一天是会成为一名研究型、学者型的教师的。

那么,什么是研究型教师呢?

二、什么是研究型教师　　

全国著名教　师莫莉萍　老师说：“我认为真正的研究型教师并不是在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而是应该将培训和自己的教育实践相结合，特别是要针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来。”

　全国知名　教授　华清　老师也说过：“研究型教师是相对于经验型教师(即“教书匠”)面言的，只要在教育领域中，能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识和科研意识的教师就能成为研究型教师。”

研究型教师并不是指专门搞研究的教师，而是指具备研究能力和素养的教育工作者。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所教课程的基本知识外，还要具备教学实践的理论性与理论学习的实践性、兴趣的广泛性与学习的渗透性、思考的独立性与思想的开放性等等一些重要的素养、素质。此外，善于摸索、勇于探索， 善于与同事合作、联合攻关，尊重科学、坚持真理等等，都是研究型教师必须具备的素质。总之，研究型的教师就应该从实践中反思，从研究中成长；在协作中进步，在共享中快乐。                                                     

江泽民总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。” 从某种意义上来说，做富有创新精神的教师就是做研究型的教师。

三、努力做研究型的人民教师　　

如何做一名研究型、学习型的人民教师呢？

思想上，要坚定做终身学习者的信念。　　

要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。不断学习 , 提高自己的理论素质

学习前人的研究成果 , 是教师研究和发展的基础。因此 , 教师要多进修 , 多去图书馆

阅览室 , 多与同行、专家交流。我们只有学而不厌 , 才能开阔眼界 , 更新理念 , 提高自己开展教学研究的素养；只有学而不厌 , 才能站到巨人肩膀之上 , 利用前人的经验结果 , 克服自己教育教学中的局限性和片面性 , 才能真正做到诲人不倦。

角色上，要完成从传道者到研究者的转变。　　

教师在重新确立在教学当中的角色时，遭遇作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。对于相当数量的教师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己多年来形成的教学方式是一件十分复杂十分痛苦的事情，压力是很大的。这不仅是因为在应试教育下教师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，也还因为新课程对学生学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。

事实上，新的课程改革在对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间，只要教师在教学中，把成为一名合格的教学工作的组织者、研究者、领路人，成为一名研究型的教师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是可以大有作为的。

方向上，要把有益的经验提升为理论

对于广大教师来说 , 课题就是教育实践中要解决的问题。研究始于问题 , 这就需要教师长着一双善于发现、善于质疑的眼睛。在选题上教师应注意尽量选择小课题 , 以小见大 , 做深做透 , 而不要大题小做 , 浮光掠影；要选择实实在在的具体问题 , 不选择抽象空泛的问题；要随着改革的发展灵活选题 , 也可以根据实际研究需要对原题做适当调整。开展教学研究 , 还要敢于创新 , 大胆尝试。 新课程要求教师在实践和研究中有新思想、新创意、新建议 , 在教育教学过程中 , 不断进步 , 不断提高。

人们对教育规律的每一点认识 , 教育实践水平的每一次提高 , 往往都来自对教学、教育活动的再认识 , 通过这种再认识 , 形成新的研究成果 , 发现新的研究方向 , 提高教科研能力。再认识的形式就是反思。在进行教学反思上 , 要注意两点：一是教学活动过程中 , 究竟哪个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思 , 应该反思， 这是无法预先确定的 , 要求我们在进行教学时 , 保持开放、敏感而好奇的心灵 , 时刻捕捉可能的反思对象 ; 二是对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就 , 在不同的时间、环境、心境下 , 反思会有不同的结果。我们要经常、反复地进行反思 , 不仅对不同事件或现象经常进行反思 , 对于同一事件或现象 , 也要持续不断地进行反思。总之 , 教学是科学 , 其价值在于求真。教学的最高境界是教学研究 , 教师要不断地在教学中提高自己的研究能力 , 才能适应社会的变化 , 实现自我的可持续发展。

方式上，要掌握和运用教学研究的基本套路。

要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷调查、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平，成为一名名副其实的研究型的教师。　　

方法上，要多进行个案研究　　

    针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。

     个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的锐意创新，才能培养出具有创新精神的学生。对广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”新一轮课程改革为教师的研究提供了一个绝好的平台；因此，教育同仁们要抓住机遇，做一名研究型的教师。