以一发动全身
　　———谈谈阅读教学中“主问题”的设置
　　成都市人民北路中学曾庆勇
　　所谓主问题是对问题情境的概括，是对整个教学活动的方向的指引，是以问题形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。
　　我国著名教育家陶行之曾说“行是知之路，学非问不明”。这说明学非“问”不明；教，则是非“问”不可。而著名科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”这可以看出语文教师的课堂提问，特别是设置的主问题，既能促进学生思维能力的发展，又能引导学生走进科学殿堂，帮助学生去探索大千世界。因此要上好一节语文课，不管你采用什么方式进行教学，都需合理有效的主问题。然而在在实际语文教学中，课堂主问题的设置有诸多不足之处，主要表现为：1、简单提问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维发展流于浅表；2、雷同提问。“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，千篇一律，学生生厌；3、空洞提问。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，学生对课文内容还没有感性的全面的认识，不知所云；4、倾斜提问。对象过于集中，重在优生，忽略困难学生，困难学生只看热闹；5、速成提问。过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，学生思维未有任何提升。以上主问题只有形式而无效果，而有效的主问题应该是根据一堂课的教学目标，学生的实际情况，按照一定序列提出的能够诱发学生学习欲望，带动学生积极投入课堂，促进学生思维发展的问题，是一个牵一发而动全身的问题。其特点是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力；是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排；着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。
　　下面来谈谈如何设置主问题：
　　一、找准视角，恰如其分。这其实就是选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，或者说是分析文章的恰当视角，由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们组合起来引导学生理解文本。那么如何选择视角并设置问题呢？
　　围绕教学目标。做任何事都需要目标，无目标就找不到行动方向，我们在设置问题时也要考虑如何把问题与目标结合起来，可以与知识能力、过程方法、情感价值观的任一个相结合，也可与这三个都结合。如在教学《土地的誓言》，可这样来设置主问题：土地的誓言体现在哪里？你从哪些句子中读出来的？这就可以充分带动学生去读课文去品味文章内容，这也体现了目标中的知识能力这一要求；你从文中读出了什么样的感情？请找出文中的句子或段落予以证明。这一问题就是围绕着目标的情感价值观来设置的。
　　考虑文体特点。这也是说的因材施教的问题。不同文体有不同的教学要点，小说的人物形象分析，戏剧情节的矛盾冲突，散文的材料的选择等都是不同问题需相对注意的重点。比如我们教学说明文《死海不死》就要围绕着说明文的特点设置问题：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要‘死’了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文使学生学得饶有趣味，关键在于结合教材实际，抓住突破口，设置了学生感兴趣的问题。
　　二、紧扣文本，难易适中。新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此主问题设置要合乎教学内容，要紧扣文本，不能为设疑而设疑。同时要考虑学生实际，设置的主问题有助于学生深入理解课文内容，引导学生突破重难点。鱼和熊掌不可兼得，就舍鱼而取熊掌，古人知道这个道理，在现代语文教学上，也应该大胆取舍，有失有得。因此我们就应从文本和学生两方面考虑设置主问题抓文章重点，又满足学生学习要求，学生学习兴趣也会很高，教学活动就比较容易展开。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，并不问其它而只设置一个主问题：你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?引导学生阅读文本寻找相关情节甚至是细节来证明自己的看法。这个问题扣住了文本，且每个学生都有话可说，因而通过阅读课文和探讨有学生得出结论并找出了细节：鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果，他本不想打死镇关西却因鲁莽杀死了人，因此，课文中的鲁提辖只能是一个好汉，还算不上真正的英雄。这个问题的解决，既联系了文本，又让学生感知了全文，使本文的教学重点——人物分析得以升华，精简了教学环节，缩短了教学过程，提高了教学效果。
　　三、着力全局，实践合作。主问题要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解；应有利于课堂语文实践活动的开展，力求做到让学生有长时间的读写活动而不是急于求成；应有利于自主、合作、探究的学习过程，要力求做到让阅读过程中有充分的对话与交流。如教学《皇帝的新装》，有老师这样设置主问题：本文围绕着哪一个字来展开故事的，文中所有的主要人物和这个字分别又是什么关系？学生得出结论：围绕“骗”来写，有行骗，助骗，受骗，揭骗等关系。这个问题既是对文章的整体感知，又是对情节进行深入理解，学生必须花一定时间地去实践（读文本），甚至是合作（探究），这样不仅掌握了故事情节，也理清了文章的人物关系，对文章主题的理解也起到了加深的作用。
　　四、找寻关键，一问中的。如何找寻文章中的关键问题呢？可以从以下几方面去考虑：文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象联想并发展其创造型思维等地方。如教学《孔乙己》一文，以最后一句话为突破口，设置主问题：为什么说孔乙己是“大约的确死了？”文章哪些地方可以体现出他大约死了？哪些地方又体现出他的确死了？学生带着这些问题去阅读，就能较轻松深入地理解文章内容。又如《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，同时也是本文的关键局，因而也可以抓住它设置主问题：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？那么“路”和“希望”之间有何联系呢？那么这句话的深刻含义是什么呢？这样，通过三个主问题，不仅理解一个深奥的句子，而且解决了文章感情和主旨的问题。
　　五、抓住契机，及时生成。世间瞬息万变，计划不如变化快，变则通，通则久。在课堂教学中，随时会遇见想不到的突发事件，致使预先构想的主问题不能有效地利用，这就要求我们要随机应变，及时生成新的主问题。如一个语文老师走进教室准备上课，发现学生由于足球赛输给比自己弱的班而情绪激动，不少学生无法很快将精力积聚到课堂中来。老师于是临时调整了其主问题，及时生成了一个新的问题：我们班实力本来很强，为什么输了呢，这原因在我们今天要学的《孟子》中的《天时不如地利，地利不如人和》就找得到，让我们从孟子的言论中寻找原因，怎么样？这及时生成的主问题将学生的注意力很快调整到了课堂学习中，达到了开始进行教学的目的。
　　综上所述，设置适度合理有效的主问题，不仅能激发学生语文学习的积极性，帮助学生理解课文内容，也能提高教师课堂教学的效率，很好地提升教学能力。