教师引入抒情性散文的概念。提示课题。

　　板书：

二、教学过程

　　１、教师请同学起来朗读课文。

　　　　师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？

　　　　生：（稍待片刻，几位同学举起手）

　　　　师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

　　　　生：课代表朗读，其他同学看书。

　　　　（教师播放课件）

　　２、教师与全体同学一起朗读课文。

　　３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。

　　　　围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？

　　　　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）

　　　　选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目）

　　４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。

　　　　“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？

　　　　“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”作者为什么会有这样的感觉？

　　　　作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目的是什么？

　　５、教师出示第三组师生探究性问题：

　　　　本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾？为什么？

　　　　对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？

　　　　在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。

三、总结全文

　　由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。

【听课反思】

　　教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛——一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。

　　另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。

　　《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对话，能与作者的思想对话。那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。