问渠哪得清如许    为有源头活水来　　

——把对联引进语文课堂　　

摘要：对联作为我国传统文化的精华，它灵活鲜明，雅俗共赏。它能写景状物，能抒情言志，能说古道今，能褒贬讽谕，它要求以最少的字句，最简练的形式，唤起人们的最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪，使人玩味深思，受到教益。　　

在语文教学中，为了丰富学生的文化底蕴，使学生产生强烈的参与欲望，受到多方面的语文能力训练，我经常将对联引进课堂，或讲对联故事，或赏析妙联，或有奖征对，或大胆创作，师生迷醉其中，其乐融融，收到了良好的教学效果　　

关键词：对联             语文课堂　　

中华传统文化源远流长，博大精深。语文教学不单是一门技术，它同整个中华传统文化有着不可分割的联系。近至语言、文学，远至音乐、建筑艺术等，都对语文教学有着直接或间接的影响。对联，又称“楹联”、“对子”，是语言学的一个分支，是我国独有的一种文学艺术形式。它起源于南朝，至清代而臻全盛，它雅俗共赏，生生不息。上至君主大臣，下至平民走卒，都有很多它的爱好者、追随者。从名胜古迹到寻常百姓家, 也都可见到它的身影。它能写景状物，能抒情言志，能说古道今，能褒贬讽谕，它要求以最少的字句，最简练的形式，唤起人们的最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪，使人玩味深思，受到教益。因此，语文教学若能引进对联这潭活水，定能使课堂熠熠生辉。 　　

一、对联故事激趣　　

新学年伊始，如何引导高一的新生们进入自己的语文佳境，往往是每个语文教师煞费苦心的头一件事。为此，我专门抽一节课向学生介绍一些对联知识，讲一些对联故事。　　

我准备了这样几个故事：　　

毛泽东出的上联：橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行。周恩来巧对下联：天心阁，阁中鸽，鸽飞阁不飞。　　

郭沫若小时调皮，与伙伴去隔壁庙里偷桃吃，回来受到老师的批评：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭以其志相对：“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”　　

蒋介石竞选总统时，续范亭戏作一联：井底孤蛙，小天小地，自高自大； 厕中怪石，不中不正，又臭又硬。此联把蒋介石的丑态勾画得惟妙惟肖，人们无不拍手称快。　　

还讲了苏小妹三难新郎的故事“两手推开窗前月，一石击破水中天”；讲了纪晓岚千叟宴上的巧对“花甲重逢外加三七岁月，古稀双庆更添一度春秋”；又讲了鲁肃以两国联合破曹为重妙联平息诸葛亮与周瑜之间的争端“有木也是槽，无木也是曹，去掉槽边木，加米便是糟。当今之计在破曹，龙虎相争岂不糟”……　　

这些故事，风趣而又有知识性，所涉及的人物也都是学生熟悉的，因此深受他们的喜爱。大家在笑声中既缓解了学习的紧张情绪，又轻松地了解到有关对联的知识，甚至由此可以较灵活地掌握语文课中学到的古典格律诗的对仗知识。那么学起语文来自然热情高涨，兴趣十足。　　

二、妙联欣赏开胃　　

课前三分钟或是早读课时间我经常设计“古诗文妙联对句赛”，出一些大家比较熟悉的并且有教育意义的句子。如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟” “板凳要坐十年冷，文章不写一句空” “观棋不语真君子，举手无悔大丈夫” “沉舟侧畔千帆过，枯树前头万木春”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“ 敏而好学，乐以忘忧”“实迷途其未远，觉今是而昨非”“海内存知己，天涯若比邻”“淡泊以明志，宁静而致远”“醉里乾坤大，壶中日月长”“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒” …… 学生在竞赛中既重温、巩固了这些知识，又能得到性情的陶治，美的享受。 　　

同时， 我还搜集一些名山大川、古迹胜地的名联编成小册子，在班上传发，供学生欣赏。如朱熹题白鹿洞书院联“明月两轮天地眼，读书万卷圣贤心”；采石矶太白楼联“千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲气，青莲居士谪仙人”；汤阴岳飞墓联“千秋冤案莫须有，百战忠魂归去来”；黄州赤壁联“铁板铜琶，大江东去；月明星稀，乌鹊南飞”；泰山南天门联“门辟九霄，仰步三天胜迹；阶崇万级，俯临千嶂奇观”等。欣赏这些名联，体会我国语言文字的精深博大，大大地打开了学生的胃口。他们开始试着去收集妙联佳联，有意识地关注一些刻在亭台楼阁、庙宇殿堂上的对联，并从积极地分析中得到启发，也因此写出不少游记美文。　　

三、名篇配读助兴　　

在《越王勾践》的导入中，我板书了蒲松龄落第后撰写的励志联“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，由蒲松龄的志气讲到越王勾践的抱负，学生在兴味盎然中开始了新课的学习。读《琵琶行》，借用“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江山别离情”这幅对联，使学生对白居易在怎样的背景下写下了这首长篇叙事诗有一个形象、鲜明的认识。讲《永遇乐·京口北固亭怀古》，讲解“铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞”这幅对联，让学生体悟辛弃疾豪放的词风。讲鲁迅小说时，我总要引用美国著名进步作家爱德加·斯诺在鲁迅去世后撰写的一副挽联：“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨！”很好地帮助了学生了　解鲁迅　先生在思想界所起的巨大作用以及在文学史上的重要地位，更好地识记鲁迅的主要作品。《荷塘月色》讲完后，我补充了　朱自清　先生把李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”略加改造成一副励志奋斗的名联，“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”，学生拍手叫绝，课堂留有余味。　　

四、课堂征对添乐　　

有的课文本身就有大量的骈对句，为引导学生熟读成诵、悉心揣摩，我经常进行简单的对句游戏。如学习《孔雀东南飞》《滕王阁序》等文时，在学生基本熟悉课文后，教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句，或者任意读出课文中下句，要求学生对出上句。然后让学生回忆归纳对对子的一些基本要求，如结构一致，词性相对，意境相合等。在此基础上，教师根据课文情境出若干语句要求学生对出下句。如学《孔雀东南飞》时，我拟了三个上联有奖征下联，分别为“人间无情夫妻不得相厮守”“薄命女薄命挂东枝”“无错失贤淑女兰芝遭驱遣”。学生热情积极，为了对出像样的下联，他们逼自己对课文字斟句酌，辨别筛选出其中的主要信息，认真品评、思考，结果有许多学生对出下联，较好的有“黄泉有义鸳鸯总能共枕眠”“多情郎多情赴清池”“有情义至孝郎仲卿道别离”。可见，对对子在限制中又含有启发的因素，它给属对者以诱导和刺激，同时又留有思维的空间，让他们能够充分发挥自己的才能。有的学生对出的佳联往往令老师也赞叹不已。如教《项脊轩志》时，我出一上联征对：“花鸟愉人，风月常伴，书屋虽小情趣盎然”，此联较长，原估计学生中难有对得工整者，不料却有一学生的下联引起了我意外的惊喜：“诸叔异灶，娇妻早夭，遗迹尚在悲从中来”，紧密结合课文，立意与文章主旨暗合，堪称妙对。　　

五、据文联评获益　　

学生能够欣赏对联，对于对联表现出浓厚的兴趣，就会带动语文能力多方面的提高；学生能够对出对联，不仅是思维的“梳理”和“激活”，而且表明语文能力达到了相当高的层次；更高层次上的是创作对联，这对语文能力更是多方面的锤炼，要讲构思，巧立意，选词语，辨词义，判词性等等。依据课文内容，我让学生从文章的多个角度创作对联来点评课文。学生自由撰写，激扬文字，收到了意想不到的效果。　　

①     概括故事情节或文章主题　　

如 “一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师” “江山欲固须去逆鳞善听忠谏，社稷图强应推赤胆巧进良言”（《烛之武退秦师》），“万山红遍，满眼壮丽秋景；风华正茂，一段峥嵘岁月”（《沁园春·长沙》），“春色消亡方知有日泪来，红颜既逝始识莫为情耽”（《氓》）“感天动地窦娥冤冤屈无处伸，痛心疾首十娘怨怨恨谁人诉”（《窦娥冤》《杜十娘怒沉百宝箱》），“琵琶歌女琵琶曲弹出满腹心酸，青衫司马青衫人歌尽一世沧桑” （《琵琶行》）等。　　

②     分析人物形象　　

如“郑伯从谏如流用老臣，晋侯老谋深算计长远”（《烛之武退秦师》），“慈母心肠岂忍幼子质于齐，开明国母能从触龙托于赵”（《触龙说赵太后》） “不可折腰向乡里小儿，陶潜归园田唱隐居者之乐；岂能摧眉于京城权贵，李白游天姥吟不遇者之愤”“椟中有玉，杜十娘以身相许；眼内无珠，李公子见利忘义”“山盟海誓负心汉，白首不渝痴情女” （《杜十娘怒沉百宝箱》）等。　　

③     串联文章题目　　

如“陈奂生上边城无限风光逍遥游，林黛玉进贾府寄人篱下哀江南”（《陈奂生上城》《边城》《逍遥游》《林黛玉进贾府》《哀江南》），“雷雨交加酿悲情，漫雪纷飞送祝福”（《雷雨》《祝福》），“茶馆演绎世上百态人生，雷雨洗刷人间是非黑白”（《茶馆》《雷雨》）等。　　

六、生活妙用留香　　

对联到今天仍有广阔的应用天地和发展前景，例如广告词与报纸新闻的标题，大多使用对联，不仅别致新颖，而且引人注目。若能结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，则符合语文源于社会实践又回归社会实践的规律。春节，我都会给学生布置一项特别的寒假作业，要求学生结合家中情况自己撰联，或要求学生自己用毛笔书写对联，或要求学生抄录见到的有特色的春联等。今年，我在班上搞了一个有奖征联活动，要求同学就“立志求学”方面拟对联。学生人人参与，较好的有“师生互爱同渡学海求知识 ，教学相长共进智宫取宝藏”“学如逆水行舟不进则退，心似平原走马易放难收”“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”等；教师节我也不忘让学生拟对联唱出心中最美有对老师的赞歌，学生勇跃参与，大有响亮之笔。如“脉脉深情似春晖育桃李，耿耿丹心如烛光照春秋”“滴滴汗水诚滋桃李芳天下，点点心血勤育英才泽神州”；去年雅典奥运期间，我又让学生为中国健儿们的表现拟对联，其中也不乏得意之作。如“凯歌高奏龙腾雅典，捷报频传狮醒东方”“体坛精英威震体坛，金牌选手勇夺金牌”。更有学生走出课堂，到大自然中去累积灵感，即景即事拟联。如“晨雾罩青山，隐隐似仙；秋风舞黄叶，翩翩若蝶”“牛不出头，牧童寻到午；日竖当中，农夫懒入田”“吴头楚尾，千百年流风余韵；秀水袁山，数十里美景春光”。　　

看来，巧用对联画生活，不仅给课堂带来了勃勃生机，也让学生用更加睿智的眼光去关注生活，体悟生活。正所谓“心花一瓣，余香长留”。　　

在语文教学中学对联，在了解对联中掌握语文知识，并且利用对联优化语文学习，这就是我们要提倡和达到的目标。的确，学生在对联这潭活水中游弋，不仅开濶了视野，拓展了知识领域，而且训练了对事物的概括能力和表达能力，提高了审美能力，培养和发展了创造性思维能力。真正是“对对联对出新天地，学学问学来妙篇章”。　　

参考书目：　　

苍舒《中国对联艺术》，山西教育出版社2002年版

荣斌主编《中国名联辞典》，山东大学出版社2000年版　　

梁羽生著《名联谈趣》，上海古籍出版社1999年版　　

《修辞学习》   1996年第5期