语文教学的四种境界

窃以为，语文教学存在这样四种境界，即诗歌的境界、戏剧的境界、小说的境界和散文的境界。或者说，一位语文教师课堂教学艺术的成熟之路，大致要经历这样四个阶段。
　　第一种境界——诗歌的境界：热情澎湃，纵横捭阖，诗情画意，魅力四射。年轻教师刚刚踏上讲坛不久，灿烂的人生图景展现在眼前，对未来的美好憧憬激荡着心胸，青春和才华遭遇纯洁的心灵和崇拜的眸子，讲坛春秋便被谱写成了一部激情燃烧的诗篇。然而，一位语文教师要想毕生在课堂上保持这种诗歌的激情，自是相当不容易的，因为激情随年华而流逝，这是一种生命的客观规律或曰宿命；而且这种语文课堂也存在着一种致命的弊端，那就是对学生学习主体性地位的漠视和践踏，课堂演变成了教师展示自我才华的舞台，而没有成为学生自主学习的场所。因此说来，这种课堂也只能说是一种不尽成熟的课堂。
　　第二种境界——戏剧的境界：课本即剧本，教师成导演，学生当演员。凡课必表演，师生齐参与，课堂成戏院，一片闹烘烘。从表面上看，教师和学生确实全部互动起来了；殊不知，这种课堂其实从根本上背离了言语只能在静悟中习得这样一条基本规律，任其发展，将会从根基上毁伤语文教学的科学体系。语文新课改刚推行时有一长段日子，这种“做戏”的课堂充斥着各地举行的教学观摩活动中。把语文课堂异化成“唱堂会”，往往会孳生出另一种教学“毒瘤”，即有个别语文教师，不把工夫下在日常教学中，而常常耗费一段相当长的时间，精心“打磨”一、两堂热热闹闹的公开课，博取不懂语文教学的校长和外行的掌声。这种语文课堂，应该引起我们警惕。
　　第三种境界——小说的境界：精心构思，行云流水，起承转合，天衣无缝。用什么方法导入新课，课堂中设计几个问题，何时抛出悬念，何时掀起一个课堂高潮，让学生互相交流几次，请几个学生回答问题，什么时候开始布置作业，等等，一切都像小说大家所构思的小说一样，丝丝入扣，无懈可击。那哪是教案啊，那简直就是国防部长诸葛亮先生为刘备主席制定的周密的作战部署啊！更神奇的是，教师讲完最后一句话时，下课铃声竟准时响起。我常常惊诧于这类教师高超的课堂组织艺术和对时间的掌控能力。叹服之余，我常常产生怀疑——语文课堂难道真的完全可以预设？学生的思维运行就那么听从教师的安排？这种语文课堂，与“请君入瓮”何异？
　　第四种境界——散文的境界：淡定从容，随机应变，形散神聚，收放裕如。忘了是施蛰存先生还是哪位老先生说过，最好的语文课是最不像语文课的语文课。这话说得有点像绕口令，然而细细思来，还真昭示了语文教学的真谛。隶属于人文学科的语文课堂，是最能够体现和最应该体现教学机智的课堂；语文教学最大的魅力也在于此。课堂教学靠的是教师扎实的文化功底和敏捷的教学机智，对于语文教师来说尤甚。在教学活动中，教师只应设定一个大致的教学目标和教学流程，其他的可以交给课堂教学机智来处理。否则一旦课堂中出现教师事先没有预设到或与教师的预设完全向左的情况，教师为了保证教学任务的完成，就只能是强行拽着学生的思维在自己设定的轨道上前行了。真正散文的境界是一种大师的境界，要达到这种境界，需要付出百倍的努力。
　　以上四种境界是针对那些在语文教学上有所追求或想有所追求的语文教师而言的；对于极个别毫无上进心、责任心和事业心的教师来说，那是什么境界也谈不上的。