【教学过程】

一、吟诵诗作

　　１、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点：

　　　　师生明确：

　　　　这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是６、７字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第２节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

　　２、让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。

　　　　（教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。）


二、整体感知

　　１、了解作者及时代背景：

　　　　徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
１９３１年１１月１９日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

　　　　　　　　　　　　　　　悄悄的我走了，
　　　　　　　　　　　　　　　正如我悄悄的来；
　　　　　　　　　　　　　　　我挥一挥衣袖，
　　　　　　　　　　　　　　　不带走一片云彩。
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅３６岁。

　　　　一般认为此诗是诗人１９２８年秋第三次欧游归途中所作。

　　２、了解诗中内容大意：

　　　　师生明确：

　　　　全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

　　　　第１节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

　　　　第２节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

　　　　第３节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

　　　　第４节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

　　　　第５节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

　　　　第６节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。

　　　　第７节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

三、课后练习

　　１、完成练习。

　　２、谈谈你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。
　

【板书设计】

【小资料】

为诗句燃断想象长须的徐志摩

　　徐志摩写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。