二、缓冲阶段

　　利用早自习时间让同学们朗读与体味几首诗歌的意象与情感。
　

三、实施阶段

　　（由于三个班的进度与实施情况基本类似，因此以高一（6）班为例。）

　　１、《断章》：

　　　　问题：从抒情诗、爱情诗、哲理诗的角度分别赏析这首诗歌。

　　　　在抒情诗的角度借读上，各位同学基本上都能够体会出那种意思，但深度不够，我在学生讲解完之后，针对李健吾先生的对于《断章》的评价以及诗人本身的反驳，提出了“装饰”论，同时指出诗人和李健吾先生都有各自的道理，对于诗歌的解读本身就无固定的所谓“标准”答案可言，诗人本身的解读也未必就一定是对的，只要言之有据，那么你对于诗歌的解读就是一种成功。

　　　　在爱情诗角度上，开始我还有一丝顾虑，因为对于这个角度虽然传统讲法上是说诗人对于一个女子的依恋与爱慕，但是作为一个普通的解读这，我却也从中读出了“爱我的人我不爱，我爱的人不爱我”这种现代爱情中的无奈。到底这些是不是应该向刚刚十五六岁的学生讲解呢？学生们帮我解决了这个问题，他们对于诗歌的解读的思路的开阔又一次出乎我的意料。在此之后我也就根据他们的思路引导他们正视这个目前他们还不能涉足的情感。

　　　　关于哲理诗的角度，出现了一个失误，我没有想到的就是他们根本就没有学过甚至没有接触过哲学，那哲理又从何而来？因此在这个问题的解读上，同学们出现了盲点，即使少数同学答出了答案，也主要是参照了参考书的。为此在这个本来打算一带而过的问题上，我又花费了不少的时间。

　　２、《风雨》：

　　　　本首诗理解难度不大，因此在同学们讲读之后，我主要是借鉴了室友吴浩学老师的方法，请男女同学交叉朗读，由男生的浑厚与女生的清脆嘹亮组成那种起伏，让同学们体会大海波涛起伏的那种美。我认为现代诗歌的教学应该是赏析为主，字词等基础知识为辅，只要让他们读出诗歌的美，喜欢上诗，那他们也就会去主动的查阅他们所不熟悉的字词了。（当然，想归想，在基础知识方面，我还是花费了很大功夫的，比如，高一语文组规定的每个学生每天掌握５到１０个课外生词，我就趁早读剩下的８到１０分钟由同学选择听写，交流互通，以“逼”为手段，看牢他们的基础知识学习，我相信，坚持下来，高考我们的孩子的基础知识绝对不会丢分）

　　３、《错误》：

　　　　本课《错误》与《断章》是学习的重点，因此在同学讲读与教师引导方面都下了不小的功夫，对诗歌的解读主要就是针对意象的具体分析与“错误”的多重含义来进行的，同学们对于“错误”的多重含义也最感兴趣，一共提出了８个对于“错误”的理解角度，我首先是对于他们的思考进行了充分的肯定（并特别表扬了一位男同学，他在讲读诗歌时把我上课时的思路与架势模仿的几可以假乱真，甚至还在我的问题之外提出了不少新的思路，比如对于“打”字的解释等），然后共同分析与学习。针对开头两句在“故事”中的位置和作用，我还布置了１００字的关于《错误》的小习作，鼓励他们发挥想象力，以诗歌、小小说等形式再现“错误”。

　　４、《回旋舞》：

　　　　诗歌理解起来简单，我主要是在讲读之外着重启示了他们后一节两句位置调换，以假设句置后的作用，还举例说明了一个突出“愿望”，一个突出“失望与无奈”。

　　　　对于《在一个地铁车站》，理解起来比较困难，因此，以比较学习为主，介绍日本的俳句，并以“跌倒又爬起，群山静悄悄为例”着重讲解意象的叠加。
　

四、教学反思

　　个人认为，成功之处在于，充分调动了绝大多数同学的积极性，使同学们真正做回课堂的主人，主动学习，加上我平时强调的课下是朋友课上是老师兼朋友的思路，同学们在我的课堂上敢说话，乐于说话，因此才有了这了两节比较成功的诗歌解读课。
　

五、缺点

　　１、对于课堂气氛的把握还没有到位，在课堂上要么是同学们过于活跃的热闹场面，要么就趁成了鸦雀无声，多数同学参与其中，而少数同学还没有适应这种教学模式，在今后的教学中亟待改进。

　　２、在第一节（７）班的授课过程中，对于爱情诗的把控还不是很好，虽然课后有所弥补，但还是一场值得记住的教学失利。

　　３、没有完整的板书，随写随擦，不能够形成一套完整的可供同学记录于复习的笔记体系。最后一点缺点的及时发现要感谢语文组的邢春文老师与教研室陈素梅主任的提醒与指教，在此，表示由衷的感谢！另外邢春文老师在两次听课中都帮我分析我的优点缺点和今后需要弥补的地方，陈素梅老师还就物理与语文某些美的相通之处给了我一些今后教学中可供借鉴的思路，我会逐渐摸索，把老师们的建议消化吸收，早日成为一名优秀的语文教师！