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| 旁逸斜出亦精彩──《错误》教学案例 |
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| 作者：见内容页 文章来源：会员提供 点击数： 更新时间：2008-8-24 | |||||
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旁逸斜出亦精彩
──《错误》教学案例
浙江省湖州市南浔中学 张红英
郑愁予的《错误》篇幅短小，语言耐人寻味，意象丰富，并且很多意象都能在古代的诗词当中找到。每一句都可以深挖，都可以“追根溯源”。而诗的最后一句“我不是归人，是个过客……”似乎并没有蕴含着多大的诗意，明白易懂，只不过是全诗的一句结语。在备课时也看了一些资料，有人认为“我不是归人，是个过客……”一句是多余的，当时也认为这种看法颇有几分道理。在教学的最后，突然想知道学生对这一观点有什么看法。没想到这个问题似平静的湖面投下了一颗石子，激起了层层涟漪。生１：我认为不多余。最后一句“我不是归人，是个过客……”点明了整首诗的主旨。这句话就是整首诗的总括，也可以这样说“一个思妇误把我这个打江南走过的过客当作了她的归人”。 师：有道理，可以认为是整首诗的一个结句，使整首诗更完整。 生２：我也认为不多余。因为诗中的“我”很希望自己是一位“归人”，而或许有错综复杂的原因，造成了“我”只能成为引起思念妇千丝万缕愁绪的“过客”，其中隐含着“我”的一种遗憾。 师：很好。这个理由很新颖，抓住了“过客”微妙的心理──一种淡淡的遗憾。 生３：我认为是多余的。这一句去掉的话，就会留给读者一个丰富的联想和想象的空间，这样诗的内蕴将更含蓄隽永。 师：有想法。诗歌的语言一般都很凝练的，从凝练的语言中去挖掘深意。这样可以给读者留有空间，让读者也参与进去，进行再创作，体现读者的重要性。 生４：我也认为不多余的。整首诗的主旨是一个“美丽的错误”，如果“我”是“归人”，其结果本身就是“美丽的”，就无所谓“错误”了。“我”不是“归人”，而是个“过客”，正好照应了这个“错误”。所以不能去掉。 师：好，很精彩！从诗的主旨出发，考虑到“美丽”与“归人”和“错误”与“过客”的这种照应关系。只有点明是“过客”才能印证“美丽”。 生５：我也认为是多余的。这样会给读者留下更广阔的想象空间。这使我想到了中国的国画。中国的国画往往不会把整页稿纸填满。比如画竹，往往在一角画上几枝竹子，为了使整幅画形成一个整体，还会在另一角再描上几笔，或者是题上一首小诗，再加上自己的印章。这就是国画中所谓的“留白”、“飞白”、“补白”的手法。这样从视觉上就给读者留下空白，进而在思维上有一个想象的空间。而这首诗的最后一句放上去，似乎感觉这幅“画”太满，没有想象的余地了。 师：很好。用中国的国画技巧作比，分析最后一句的去留，很形象。这里你所讲到的也就是所谓的“虚实相生”。 生６：我也认为不多余。“我不是归人，是个过客……”一句照应了开头一句“我打江南走过”，为这一句的发展作了交代。这样就使全诗形成了一个整体。 师：不错，可以。从诗的整体上来考虑，的确如此。 生７：我认为不多余，最后一句使全诗的中心思想得到了更进一步的提升，而且最后是以省略号结尾的，更有一种意犹未尽的感觉。 师：噢！竟看出了其中省略号的味道，省略号本身就有一种意犹未尽之感，很好！ 激烈的讨论在下课的铃声中暂停了，不竟发现学生的潜力是无穷的。他们的观点是我在一些评论书上至今还没看到过的，而且见解非常精辟。没想到老师的一个不经意的问题，竟扣响了学生思想的琴弦，奏出了课堂中的一首美妙的插曲。在课堂中自然生成的问题就像旁逸斜出的枝丫，却更精彩！不竟又想到一句话“把课堂留给学生”，发挥他们的主体作用吧！让教学中每个细小的环节激起层层波澜，推动课堂教学这艘大船不断前进！ |
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