现代文阅读在中考中占有十分重要的地位，以至于个别学生认为：现代文阅读一篇，可抵古诗文50篇。那么如何提高阅读能力，准确解答现代文阅读题，确实成为我们每一个毕业班语文老师在复习过程中所不可忽视的课题。下面，我就结合有关专家的宝贵经验和自己的教学实践，粗浅地谈一谈有关现代文阅读中可能适用的一些方法和要求。

我曾经聆听过我市特级教师柯晓霞老师的一次报告，她的关于整体阅读方面的四项基本要求，那就是读过一篇文本之后，学生要能基本明确：一、本文写了什么？二、作者如何写的？三、作者为什么要这样写？四、对你有何启发或借鉴？这些见解对我启发很大，并指导着我在阅读教学这一块如何具体去操作。

通过一段时间的摸索，我又将柯老师的“四问”对应到近两年安徽省《考纲》中有关“阅读”的十四条“内容要求”，重新作了定位和细化，将其总结为四个方面。

一、理清思路，把握主旨

所谓思路，指的是写作时作者思维发展的线索，在文本中体现为各部分之间的内在的逻辑联系。理清作者行文思路的方法比较多，我平时指导学生牢记三种基本的方法。

一是作者的思维逻辑，一般而言，有三种类型，并列式，层进式和总分式，这在说明文和议论文两种文体中比较常见。

二是文本自身的语言逻辑，比如说，你在阅读过程中，如能注意到文本中暗示结构的语言标志、过渡语，作者的行文思路往往也就比较清楚了；同时，因为语言表达是作者语言思维的具体呈现，行文中的记叙线索和句与句、段与段之间的内在联系，如能及时发现和把握，则作者思路也会明晰起来。

三是文本自身的文体特征，如议论文的“三段论”结构；说明文的时间、空间、逻辑三大说明顺序；记叙文中的情节发展，人物的情感变化，时空的交替，描写景物的角度等等，都在一定程度上体现着作者行文的思路。

理清行文思路，才有可能整体把握全文内容，领会作者的写作目的和意图，即把握主旨。

我认为把握文本主旨，就局部而言，最重要的是能扣住关键语句和语段。关键语句我在复习时给学生归纳了如下几点：①文章标题；②记叙文中的议论、抒情句；③说明文中陈述说明对象特征的句子，尤其是使用下定义、作诠释的说明方法的语句；④议论文中表明中心论点的句子。关键语段应着眼于开头、结尾两段，以及行文中表达方式突然发生变化的段落。当然，除此之外，我们不能忽略作者的人生经历和文本的写作背景。

二、文段的理解与概括

文段的理解，我指导学生，也要扣关键句来进行，比如一个段落或几个段落中的中心句、总领句、总结句、问句、顺序句、线索句等，找到以后，再进行段意理解和功能分析，这样就会纲举目张，同时也具有事半功倍之效。

三、文章信息的筛选和词句含义的分析

这里所指的信息，有两个层面的意思，一是定位信息。即阅读文本之时，读者就应该及时扫描、捕捉那些为我所用，利我所用的消息，这就包括了能提示或可能暗示作者思路、文本主旨、文段甚至关键语句表达功能的有效信息。我在平时的教学中就要求学生不动笔不读文，就是引导他们尽可能快地捕捉有价定位信息。二是归位信息。任何阅读文本的专题设计，无论是客观的摘引，主观的理解，拓展性的评判，我认为答案都来自或源出于文本中，而非学生的头脑中，这就要求学生在读懂题意后快速回归文本，寻找相关信息区间，找准有价信息点，然后思考成熟，再作表达。

关于词句含义的分析，我平时要求学生必需做到：一是归位，即词不离句，句不离段，首先将其回归文本之中；二是联系，即联系上下文，联系文章主旨、作者情感态度或事物特点；三是避免，词语和语句含义的理解，既要避免望文生义，也要避免先入为主，唯我独尊，一定要放置于文本的整体语言环境中，仔细体味它们表情达义的功能。

四、文段的评赏和拓展

中考阅读涉及的题型有：①评说文段体现的道理或作者的观点；②评析人物形象；③评价表现手法；④赏析语言特色；⑤联系实际或相关材料拓展延伸，谈感语、启迪或自我评判。

解答这类题目，我指导学生做到：①捕捉相关信息，反复“提炼”，以评价表现手法、艺术特色为例，就要把蕴涵于文本之中的妙言佳句、作者的情感态度、行文的布局思路，通过分析、研究，适当“抽取”，再作理解掌握，然后表达。②不可忽略文体特点，不同的文体在表达方式、表现手法、篇章结构，选材剪裁，语言运用等方面都有着各自的特点，尽管“淡化文体”日趋明显，但《新课程标准》和《考纲》当中仍在有意强调，况且答题表述中我们无法做到纯艺术化的模式，这些都决定了我们不能放弃指导学生对文体知识的归类和梳理。以语言为例，说明文语言的严谨、简明；议论文的准确、逻辑性强，富有说服力；散文的生动、形象，富有感染力，这些特点对于学生的阅读理解、作文表达都是不能忽视的。③解答这类题目，我引导学生注意三结合：阅读体验和生活、学习体验相结合，文本的理解和语文知识的积累相结合，智商和情商相结合，只有这样，才能做到合理引申，有文采、有创意地表达，也最终能够使自己的答卷充满浓郁、温馨的人文气息。

最后，我将解答好现代文阅读理解题的基本要求总结为：信息的归位，需要智商更需情感体验，语言表达的逻辑性，而这些要求也是和《课程标准》中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求是基本一致的。