中学语文课堂教学“细化原则”之我见　　

重庆市丰都县平都中学校 胡川　　

语慧教育研究追求语文课堂教学细化,讲究能力知识化、知识能力化,一课能一得，课课相连，从而一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海,聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。结合十多年中学语文教学的体会和语慧教育研究的心得，我认为中学语文课堂教学要细化，要一课一得，应该注意以下几个问题：　　

“一课一得”首先是要求胸有全局。全册、全学期、整个中学阶段，学业考试和中考的基本知能要求等等，教师要做到“心中有数”，了如指掌，不能打无目的的仗。　　

其次，一课一得，应进行统筹安排，分解教学目标。中学语文每一篇案例文章都各具特色，保持着相对的独立性，但同时各篇范例涉及到的知识能力是方方面面的，有交叉重复的现象，所以我们必须抓住主线，删繁就简，进行统筹安排。一学期（一个星期、一个学月、一个阶段）要让学生积累多少生字新词，掌握哪些句型，讲哪些语法、修辞、逻辑知识，在哪一课进行怎样的知能达标、篇章训练达到什么要求，都要心中有一本帐。每一课如此，每学期如此，各个年级都如此。只有这样，才能消除重复浪费现象，提高计划性，克服盲目性，真正把细化做到了实处。　　

第三、一课一得的“一课”实际上要解决的是能力知识化的问题，而传统的知识观很不适应现代语文教学的发展，而浩如烟海的语文知识，不可能（也没必要）为中学语文教学所罗列，因此，必须重构现代语文知识观，避免无效教学。　　

以现代认知心理学的广义知识观来考察, 现代语文知识应包括三类知识,即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。　　

陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。例如，关于什么是比喻的知识，关于什么是举例论证的知识，关于什么是疑问句的知识等。陈述性知识对语文教学的意义是有限的。第一，它是把事物当作客观对象来认识，而语言并不是一个纯粹的客观事物；第二，语文教学的目标是培养学生的语文能力，这种能力主要是一种实践能力，是一种“做事”的能力，而主要不是一种“认知”的能力。语文教学的目标不是认识语言，而是运用语言，不是培养“谈论语言”的人，而是“运用语言”的人。陈述性知识告诉学生“比喻”是什么，但掌握了“比喻是什么”这一知识并不能直接转化为“打比方”这一实践能力，掌握了“疑问句”的知识并不一定就会“提问”，同样，知道了什么是“举例论证”并不意味着同时也就会“举例”来论证了。　　

程序性知识是关于“做什么”“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。例如，我们在什么情况下要运用打比方的修辞手法，我们在提问的时候要注意什么要领，我们在议论文中通过举例可以做什么，以及怎么做。这些知识，就是程序性知识。程序性知识对语文教学的意义是巨大的，它直接作用于语文教学目标的实现。但是，这种类型的知识也是我们现在最缺乏的，甚至几乎没有。 　　

策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”“如何做”的知识。它的特点是“反思性”和“元认知”。对策略性知识的掌握，其标志是：明确认识自己面临的学习任务；知道自己目前学习所达到的程度；能调用恰当的学习方法；对自己的学习过程能进行监控、反省和调节。 　　

从它们之间的关系来看，陈述性知识在学生的“前面”，程序性知识在学生的“外面”，策略性知识在学生的“后面”。摆在“前面”的东西最容易看见，但可能并不是最重要的；处在“外面”的东西很难轻易进入人们的视野，但可能是起关键作用的；而在“后面”的东西，在最深刻的意义上发挥着不可替代的作用，但也不是在任何时候都必须把它摆上“台面”。　　

第四、一课一得的“得”实际上要解决的是知识的能力化，即“理解和运用祖国语言文字”。 “理解和运用祖国语言文字”的核心是“语用方法”和“言语经验”的习得。而这“语用方法”（语言运用的方法）和“言语经验”大到篇章构思，小到段落组合特色，微关遣词造句。当今的高考中考中热门题型——仿写就是明显的佐证。只有这些“语用方法”和“言语经验”，才能给予中学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，以及以“语文能力”为核心的综合文化素养。所以我们的语文课堂教学就应“从语言实践出发，‘求’出其语言运用之‘是’——概括出方法，作出定义界定，分析其价值，给出模拟练习示范”。 相应的案例如下：　　

　　　　　　　　1．篇章的：《一个少年的读书笔记》     话话的内在模式：物我一体，情景交融      方法定义：①物是物，我是我：描写物的色形声气等；②物我一体：物有人的灵性，人有物的特性；③情景交融：人、物统一在同一意境中。　　

相应练习略。　　

　　　　2．语句的：定义：比喻创新      话话的内在模式：①第一步，要求喻体陌生化。②第二步，找出陌生化的本体和喻体之间的相似点。③第三步，调整语句，构成成功的句子。例：成功句子：“我们年轻的时光就像女孩的长发，要经常在智慧的清水中清洗，才能迎风飘逸。”（重庆市教科院钱金涛）　　

　　　　3．词汇的：毛泽东的文章的用语特色       话话的内在模式：　　

①第一则语言运用规律——反义词共用。　　

例句：错误常常是正确的先导。《改造我们的学习》　　

例句：对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清。《纪念白求恩》　　

②第二则语言运用规律——谓语叠用。　　

例句：没有调查就没有发言权。《改造我们的学习》　　

③第三则语言运用规律——同指连用。　　

例句：“闭塞眼睛捉麻雀”、“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风，这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风，还在我党许多同志中继续存在着。《改造我们的学习》　　

一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。   《纪念白求恩》　　

 4.语法的: 话话的内在模式: 主谓颠倒，定状语独立意更足。

①鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭啊！

——郭沫若《屈原》
②“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。” 　　

                                   ——朱自清《荷塘月色》 　　

　　　　5.修辞的: 话话的内在模式     排比出华章　　

排比，是修辞方法的一种，若用于语言的表达，可收到句式整齐、语调铿锵、气贯长虹、意蕴深厚的效果，使行文更加丰满、有力；若用于文章的构思，可造成结构形式的匀称美，增添文章的气势美，使文章条理清晰、层次分明。　　

例:成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不逆耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗涮了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种能够看的很远却不陡峭的高度。(余秋雨)　　

    以上种种,其要旨是要让语文课堂教学从对作品泛化的肯定，说它具有某种美质，上升到方法论的层面，讲这种美质是怎样生成的，我们应该怎样习得，着眼点不是文章的状态，而是文章的生成过程，和一课一得中的“得”。　　

参考文章：　　

面对复杂的“语文知识”问题 —— 兼评徐江《中学语文“无效教学”批判》 ………………………………………………………………李海林 　　

《中学语文“无效教学”批判》(《人民教育》2005、9)　　

          ………………………………………………………………徐  江　　

完整地理解“语文知识”的问题　　

………………………………………………………………王荣生　　

新课程下的语文知识观与教学改革 　　

………………………………………………………………陈尚达