孝感市2008年中考语文学科质量分析

孝感市教育科学研究院　董忠华

一、对试卷的总体评价

孝感市2008年初中毕业生学业考试语文试题遵循了《课程标准》和《考试说明》的基本要求，体现了《课程标准》的精神，突出了新的课程理念；正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系；增强了综合性，加大了开放性试题的比例，体现了素质教育的要求；试卷结构简约、合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度，较好地反映了学生学语文的实际。在注重基础积累的同时加大了对语言运用能力的考查力度，加大了以生活经验、思想观念、文化知识为基础的语言感受能力考查的力度，加大了教材间，教材与课外语文资源间联系的考查力度。强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，既全面、客观、准确地考查学生的语文素养，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。整套试题颇新颖且有创意。具体表现在：

1、强化标本意识

本次中考试题与“课程标准”和“考试说明”高度吻合，既体现了其权威性，又体现了其导向性。与之相适应，命题者在选材方面加大了课本知识的权重。

“语言积累与运用”“古诗文阅读与欣赏”部分除极个别题目之外均出自课文，其分值权重高达34分，较去年略有增加。从中可以命题者的基本命题思想：

课本是教学的依据，也是复习的凭借，学生的各种语文能力均是借助它来进行培养的;要牢牢树立课本是中考之例的观点，立足课本，加强积累，深化知识，实现拓展迁移。任何轻视课本的做法都是短视的，也是不明智的。

2、突出综合考查

试卷注重对学生语文素养的全面考查：语言积累运用方面的试题，着重考查学生的积累和运用；现代文阅读试题突出考查筛选重要信息、理解语句含义、概括内容要点和鉴赏语言文字等阅读能力；文言文阅读则根据教学的基本要求，着力考查词义、句意、文意理解，特别是着力考查比较阅读的能力；诗歌鉴赏试题，侧重考查理解诗意和鉴赏能力。写作实践，将作文修改与写作放在一起考查，体现了写作的规律，因为作文修改本身就是一种很重要的作文能力。

比较典型的题目，如文言文阅读和现代文阅读中的第10、11、16小题，重点考查的是比较阅读的能力，它是将课文与课文、课本中的名篇和课外文本有机融合，内引外联，增强了思维的含量，全面考查学生的综合阅读能力。此外，第4小题将名著阅读与综合性学习揉合在一起，减少了头绪，加强了整合，颇有创意。

3、渗透人文精神

语文是工具性和人文性的统一。通过选择恰当的语言材料考查学生的语文水平，提升他们的人文素养，是中考语文试题的功能之一。

综观整份试卷，选用的材料鲜活而多元，且具有较强的人文性。其中有的涉及当前的重大时事，如汶川地震（阅读）、北京奥运火炬（作文修改）、传统民俗文化（默写）等；有的表达父子真情（现代文阅读一）；有的体现人文关怀（现代文阅读二）。这些材料有的是文学表述，有的是议论阐发，有的是说明介绍，大都贴近现实生活和学生实际，容易引起考生情感的共鸣，渗透着较强的人文精神。作文话题深入灵魂深处，引导学生敬畏自然，感悟生活，感受亲情，认识自我，探求哲理，这对学生把握自我、走向社会具有积极意义。

4、凸显灵活开放

新课程标准强调语文教育“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。中考命题的基本要求也显示“阅读应以课外文字材料为主”，所以灵活性、开放性是本套试题的又一显著特征。

现代文阅读中两篇文章和作文修改的材料均来自课外，考查学生运用所学知识和技能来阅读文章，修改文章，表达见解的能力，这种作法既体现了“得法课内，得益课外”的原则，又会进一步放开教师的手脚，让他们能够在教学中对教材大胆取舍，创造性地运用教材，这必将大大促进语文课程改革步伐。

除了试题的灵活性、开放性之外，答案也具有灵活性、开放性。试卷中这类例子信手拈来。如第2题、第4题，第5题中第（4）小题，第17题、第21--22题的答案，均具有灵活、开放特点。学生的答案丰富多彩，既很好地区分了学生的鉴赏能力，又体现了学生的个性特征。而自拟题目、文体不限的话题作文更是为学生展示个人写作才能拓展了空间，充分体现了学生的个性。

总之，今年中考语文试题有着鲜明的课改特色，而那蕴含在试卷背后的语文思想值得好好关注，因为它将引导着将来语文教学的走向和趋势。

二、试题分析

试题分三大块，包括知识的积累运用、阅读与欣赏，写作实践三个部分。

积累运用部分共设5道试题，包括识字与写字、口语交际、词义理解、名著导读、综合性学习、古诗文默写等内容，注意考查的能力梯度，且侧重在理解和应用的层面设题。例如第1题考查汉语拼音、识字与写字两方面内容，涉及了常见汉字的正确、规范的书写。第2题考查了词语的理解，所送材料均来自于教材、重点考查词语的语境意义。以文寓言、以言解文、言文综合是理解词语的基本前提和保障。加强词语（言）的理解，有利于阅读能力的提高，切不可轻视。第3题是口语交际题，考查了学生在具体语言情景中的理解能力，要求学生体味交际语言在特定环境、所表达的特殊意义。第4题考查了名著导读与综合性学习，考题既引导学生关注古典名著的阅读，又告诉学生掌握综合性学习的基本途径和方法，两个小题，截取了综合性学习活动的两个环节；同时还有意识地告诉老师和同学们，在进行综合性学习过程中，在确定研究专题时，注意利用教材资源，这是一个信号，也是语文教学必须关注的地方，比如说：语文知识专题、作家专题等研究，考试尽管涉及的是综合性学习内容，试题在内容的取舍和试题的设计上，由于考虑到农村学校和农村学生的实际，只触及到综合性学习的皮毛，但绝不是完整意义的综合性学习，需要老师的高度注意。第5题考查了古诗文默写，设有三种类型，即直接性默写、理解性默写、归类性默写，设题既有规定性，又有灵活性。

诗歌欣赏两道试题分别从内容、炼字、写法、作品情感四个角度设题，注重抓住诗歌的特色，真正从理解、鉴赏的角度考查学生的品鉴能力。

文言文阅读所选材料源自教材，与以往不同的是，分别取自两篇课文，有意识地引导学生注意文本之间的联系和比较，在试题设计上，注重词义的理解、句意的把握、内容的分析，艺术特色方面的评价等，应该说，今年的文言文考查比往年有所拔高，一则是文本资源所限，二则是阅读发展的需要。

现代文阅读淡化文体,选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。《等待录取通知的那个夏天》是父爱表现的另一种形式。试题从文题理解、整体感知入手，加强了语言和句子的理解，尤其是将选文与有关课文勾连起来，进行比较，增强了教材与教材间的联系。拓展延伸题，也一改以前就某一话题阐发自己的观点，而是选取等待这种现象，让揭示等待这种现象所蕴含的哲学意义，难度有所提高。《悲痛中凝聚不屈的力量》既是一篇社论，又是一篇饱含深情的优美散文。文中传达出的情感浓烈而真挚，表现的精神博大而永恒。读这样的文章，思想接受洗礼，情感得到熏陶，毅志得到磨砺。

两篇文章所设计的11道试题难易安排有序，点面结合，有利于考查学生的整体感知能力、筛选信息能力和拓展迁移能力，符合学生阅读认知心理和规律。试题力求从信息筛选、要点概括、语义理解、文意把握、艺术欣赏等方面，引导学生把握文本，消化文本，进而将文本衍化成活生生的生活“文本”。

写作实践贴近学生生活实际。短文评价与修改所选文段有较明显的优缺点，有一定鉴赏能力的学生能准确地作出自己的评价与判断，并能提出自己的修改意见。

作文命题，与教材有紧密的联系，虽然难度较大，但作文提示语能启发学生讲述自己的故事，倾诉心中情感，八年级的《敬畏自然》一文给学生的写作有一定的启示，应该说学生还是有自己的生活内容可写，写作的空间并不狭窄。

总之，今年的学业考试语文试题，较之以往的中考试题，有较大的突破，首先是体现了新课程理念，试题从语文学科的五大任务入手，重点考查学生的语文能力；其次是体现了学习方式的变革，关注了学习过程和学习方法；再次是体现了与社会生活的有机联系，最后是体现了语文学科综合性、人文性和多元化的特点。

三、考试情况分析

1．基本能力差

错别字多。第1小题不少学生将“吟”写成“呤”；第5题中的“缘”写成“原”或“源”，“凋”写成“淍”或“碉”，“衷”写成“中”等。

书写差。绝大部分学生的书写不到位，即使是第1题四个字的书写，也是随意涂鸦。其它试题的答案就更不必说了。有一些答案中的关键字，“狂草”达到极致，在电脑上放大若干倍，也仍然看不清，只有靠猜。有一份手写卷，我看了好长时间看不清楚，于是分别拿给三位老师看，三位老师得出的结论均不一致，尽管分数改过几次，仍然不知对错与否。

积累贫乏。第5题的④小题，一是传统节日不清楚，不少学生把传统节日与现代节日混为一谈，还有的学生把“黄梅”作为传统节日，故而引用诗句“黄梅时节家家雨”。二是诗句积累不够。

2、理解能力差

第3题中的“非常时期，你要谅解”这种因果关系的句意表达不出来，关于汶川大地震媒体铺天盖地，街头巷尾无人不晓，然而我们的学生却视而不见，所答五花八门。如“你的医药费不要紧张”/“你一定要原谅我，现在这个时期不好”/“我希望你要坚持下来”/“如果有照顾不到的地方，你要谅解”/“你一定会在这里健康起来的，一切都像原来一样”。 15题中三句话的理解无法到位：如：“不要把成绩说得过高，适合自己就行”/“果子摘不到，你就应该下来”/“越往前走，鱼就越多”。 19题中关于“第一次”的理解：如：“这是一次前所未有的灾难，这个第一次，意味着我们死了无数的同胞，意味着几座城市的毁灭；这个第一次，使得5月12日变得不寻常起来，也使我国人民变得更加团结”/“第一次意味着灾难造成的伤害之大”/“意味着很少很少有这样的事情”。 14题中“舔”字的理解：“反映出我心情不好，用词形象”/“用拟人化手法，很贴切，把我的坏心情吹走了”/“人或事物对口的动作，也体现了自己的行为”/“写出了风的轻柔，微小之感，显得很亲切、很可爱”/“说明父亲对儿子很细心，不让自己的孩子受到伤”等等，像这样一些答案，叫人着实有些忧虑。

3．利用文本的能力差。不少学生把文本束之高阁，也有的不善于消化、研习文本，就词解词，就句释句，随心所欲。第10题A项中的“凄婉美”，甲文未选这段文字，乙文也没有凄婉的景象文字描写；第18题，归纳本文所写的两个方面的内容，绝大多数学生抓不住文本的内容，也抓不住关键的词语或句子，如“地震造成的伤害后人民精神”/“与命运抗争救援过程”/“地震造成的灾难”/“人民不屈和坚强”/“世界人民的支持”/“人们救人的过程和爱心”。第20题中的另一种形式和“重塑”的答案就在文章中而不会利用，如：“留在人们心中”/“被地震摧毁的一切东西”/“指的是新的形式”/“被地震摧毁的一切东西”/“指的是重建四川”/“自己创造或别人的爱心行动”/“重新地创造雕塑”/“重新建起对困难必胜的信心”/“以全新的面貌出现在你面前”等等。第11题的前两空的答案“疾”、“猛”就在文本中，在我所调阅的试卷中，没有一人将“猛”作为正确答案的。第13题的最后一空应填的“心理变化”过程，文中呈现的表示心理变化的词语或句子有很多，如忐忑、无奈、想哭、轻松、心情却好了许多、心中渐渐踏实了、沉醉了、意外的惊喜……，只要注意了这些字，就能很快地回答问题。

4．审题能力差。第11题，应该围绕“水的湍急”来寻找答案，不少学生丢开题干中的“湍急”二字，随意从文本中找词回答，如“清”“清澈”“平流”“碧”“动”“静”“素”等。第17题谈关于“等待”的见解，题目中已有了提示“等待不仅仅是一种煎熬，更是一种成长”，提示告诉我们应该谈“等待”在生活中、成长中的意义或其哲理意义，绝大多数学生舍此而谈现实生活中“等待”这种现象，例“人生中有许多等待，对我印象最深的一次是我把妈妈结婚的项链弄丢了，等待妈妈的批评”/“当你在等别人的时候，也许你会感到烦恼，但是如果你利用等待的时间去想一想你等待的那个人来了的时候，你下一步该怎么去做，这难道不是两全其美的事吗？”第12题，需要考生回答的是“你从文题中得到了什么？”学生的回答是：“这是一个考生写的”/“表达一位伟大的父亲对儿子的期望”/“走得更远，看得更深”/“父亲让儿子自己去尝试说明这是理智的父爱”/“做人要自强不息，学会奋斗”/“通往成功的道路不止一条”等等。

5．概括能力差。语言文字的概括能力是阅读整体感知中的核心能力，文章写了什么，写了几件事，需要我们用简洁的文字概括出来。关于学生的概括能力的培养，我们年年讲，而且在试题的设制上简而又简，然而，学生概括能力始终提不上来，其原因我们不得不深思。现代文阅读（一）写了三件事，应该说很清楚，“过沙滩——摘果子——捉鱼”。学生如何回答呢？“考不上大学——不会保护自己——不会面对困难”，“走向成功——有困难用微笑面对——让我学会”，真是啼笑皆非。第18题，文章抒写了哪两个方面的内容，其一是向遇难同胞志哀。其二是激励国人，告慰逝者，非常清楚，而且有标志性的段落或词语，然而学生对文中的语言材料漠视不理，而去扯野棉花，回答什么“地震带来的灾难/救援营救工作”/“世界人民的支持/人们救人的过程”/“地震造成的伤害后人民精神/与命运抗争救援过程”等等。第16题，不能有效地概括出两位“父亲”是如何表现父爱的，即“操劳/引路”，而去回答“无私的爱/教我做人的爱”，“送行/鼓励”，“买水果时的动作/开导我的语言”，“帮忙提东西/到乡下转转”，“买橘子/找自信”等等。

综上所述的五个方面的能力，是最基本的语文能力，也是我们语文教学着力关注的地方，考试情况却不期而然。就这个意义来说，我们的语文教学的确应该反思。

三、建议

1．固本扎根

固本，就是践行好课标，抓好课本，扎根，就是通过课本的教学，把语言的识字、写字、读、写、听、说等基本能力之根培植好，让其扎得牢，扎得深，风吹不动，雨淋不倒。这就需要我们的教师，按照课标的要求，在教学中，一步一个脚印地把学生的基本能力培养好。

一是提高学生的书写能力。汉字的书写，是最基本的语文素养。俗话说，字是人的衣冠。目前我们的语文教学，对学生的书写没有严格的要求，任其发展，从我们了解的情况看，绝大部分学校没有开写字课，对学生的写字也没有什么要求，就是平时的作业、作文，对学生的书写，也不作评价要求，这种现象实在不能再继续下去了。

二是加强学生语文知识的积累。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）、文化常识积累、语言积累等，特别是语言积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务。积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的积累语言和运用语言的生活情景，使学生积累和运用语言的渠道多样化，为学生搭建语言积累与运用的平台，以引导学生在生活中学习语言、积累语言，联系生活实际运用语言，这样，学生语文素养才能在语言的学习和运用过程中得到培养。

三是立足于文本。文本就是学生所接触的语言材料，主要是课本。现在我们的语文教学不注重文本，特别是文本所提供的信息不是那么重视，对文本中的语言材料的理解与把握到了轻视的地步了，认为中考不考课内的现代文，老师在教学中，不认真地引导学生把握文本，体悟语言，感悟文本中所表达的情感和体现的价值，对文本的教学轻描淡写，反映在考试中，学生对语言信息材料搜集与筛选不能按要求组织到位，对语言的理解不能与文本所表达的思想（情感）有机的联系起来，对作品的艺术表现力也无法品鉴，对阅读过程中产生的情感、态度、价值观体悟无法体验，甚至连文本中出现的结论也视而不见，这是阅读板块得分率不高的重要原因。因此，阅读教学必须立足文本，便通过文本的教学，告诉学生阅读文本、感悟文本、衍生文本，乃至跳出文本的基本方法和途径，这才是语文能力“得益于课内”的真谛。

2．固茎繁枝

过去我们讲知识，强调知识树，而大讲特别如何凸显主茎知识，繁荣枝叶知识。这对于今天的语文教学来说，用“知识树”界定语文教学的目标，看来有些不切实际，也不合时义，但是完全不理会语文知识也不对，不繁荣枝叶知识而围系主茎知识更不行。从考试反映的情况看，学生关于主茎（线条）知识还是知道一些的，然而支撑主基知识的枝叶知识显得贫乏，只看得见树干，看不到枝叶。例如，短文的评价、多数学生只知结构严谨，不知道支撑结构严谨的枝和叶；现代文阅读，读一篇文章，对文章的内容和结构粗线条的把握是没有问题的，一旦涉及文章的内部的东西，比如，思想内核、形象把握、语言理解、艺术欣赏等，就有些力不从心了。考试题中的现代文阅读（一）只知道表现的是父爱，但不知这种父爱文本中是如何体现的，传统节日是知道几个，围绕传统节日所呈现的古诗词知之甚少；综合性学习只知道基本的形式，但如何丰富和呈现这种形式的活动程序、活动方法、活动成果乃至与之相适应的活动资源却匮乏等等，这说明，学生的知识不宽不广。真正的知识不在于掌握主茎（线条）知识，而在于把握支撑主茎知识的枝与叶，通常人们所说的知识面宽不宽，就是指这些。特别是教材上提到的一些知识，由于受课程观念的制约，编者在编辑这些知识时，都只作了粗略的介绍，没有从知识内部的结构加以分析，也没有强化巩固的知识训练题加以练习，导致学生所获得的知识都是粗线条的，基于这一点，我们在语文教学中，更需做一些繁枝叶的工作。

3．固内促外

“内”就是课内，“外”就是课外。所谓固内促外，就是课内要抓扎实，课外有活水。课内是有限的，教材也是有限的，学生语文素养的形成，不仅在于有限的课内，还在于无限的课外，课内课外有机结合，相得益彰，学生的语文素养自然会形成。固内，首先，就是要利用课堂内教师“教”的因素，让学生在习得知识的过程中，不仅把握知识结构以及知识构件的要素，学习和掌握这些知识的方式方法，把握知识在语言运用中呈现的形式，而且还是学会运用知识解决问题的方法和途径，这样才能叫学以致用；其次是充分利用和挖掘教材资源。教材中知识呈现的方式不完全是单一的，特别是阅读、写作、口语交际、语文综合性学习这些板块中，它往往是以一种综合的、交叉的、多元的方式呈现的，揭示知识与知识之间的联系及其作用等往往是一个比较复杂的思维过程，完善这种思维过程需要大量的言语材料作支撑让学生反复地去分析践行，充分利用和挖掘语文教材资源，就显得更加必要了。

促外，就是促进课内知识在课外的语文学习活动中逐步消化，达到巩固、加深、提高、拓展的一种学习策略。课内知识对于学生来说，获得的是一种感性意义上的知识，如何将课内获得的感性意义上的知识内化为自己的知识，必须有大量的践行课内知识的语文学习活动作为支撑。比如：阅读、写作、口语交际、综合性学习等语言学习活动，仅靠课内是难以达到理想境界的，需要大量的课外语文学习活动的配合才能实现，特别是口语交际，综合性学习，没有课外作为支撑是无法进行的。因此，促进学生课外学习，是语文学习的重要环节，也是对课内学习的有效有益的补充。

以写作为例：

写作教学，要从最基本的规范语言做起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。

在抓好写作基本功的基础上，教师应安排大量的课外练笔活动，如日记、周记、片断描写，生活素材素描，一事一议一得等形式的写作训练，逐步消化课风所学知识，使之内化为语言运用的能力，这是其一。其二是生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，留意生活，体验生活，感悟生活，从生活中获取写作的素材；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。

4．固标促放

我这里所说的“固标”就是根据课标的要求，扎扎实实的抓好课堂教学，“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成”，课要认认真真地上好，这个“标”固扎实了，学生的基本功就自然扎实了。我这里所说的“放”，就是要按照课程理念和“考试说明”的要求，在教学内容上、教学观念上、教学结论上、教学组织形式上、教学评价的方式上要开放。唯有开放，语文教学才有活力，才有生机。