论语文自主学习

内容摘要：

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。语文自主学习，是符合语文学科的本质和特点的，也是培养未来具有自主性、创造性、创新性人才的根本要求，从而达到素质教育的根本目标。实现语文自主学习，应注意激发学生兴趣，运用多种手段提高教学质量多让学生动手动脑，提高学生的自主学习能力；平等的师生关系和合作、探究的教学氛围是学生实现自主学习的关键。全国有很多教育工作者都在积极探索主体教学实验，并取得了积极成果。　　

中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，在新一轮基础教育课程改革中，《语文课程标准》的颁布，可以说是为语文课程改革提出了明确的方向。而新课程标准所展示的全新的教育观念和全新的目标内容，无疑会给多年以来在旧路上走惯了的语文教师以前所未有的冲击。
   　　

关键词：　　

兴趣，手段，平等，合作，探究，调控　　

引言：　　

培养学生自学能力是语文教学中提高教学效益，减轻老师负担的极为重要的途径。自学能力是依靠自己的学习获得知识的能力，培养学生自学能力是社会主义学校培养具有较强思想道德和科学文化素质的“四有”接班人所必须担当的任务。古今中外许多教育家都很重视学生自学能力的培养，我国古代教育家孔子和孟子都有过在自学的基础上施教的教育观点。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子也说过：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之则居之安、居之安则资之深、资之深则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”十九世纪德国教育家第斯多惠也认为，教学的任务，不仅是用知识充实学生头脑，而且要发展学生的智力和能力。他说：“一个坏老师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”美国物理学家爱因斯坦在《论教育》中指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源头。”他还说过：“发展独立思考和独立判段的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”我国现代的教育专家们更是把培养学生自学能力放在头等重要的位置上。我国现代著名教育家　叶圣陶　先生在指导学生自学方面始终执着探索，孜孜以求，他说：“教，是为了达到将来不需要教。叶老倡导学生自学，发挥老师的主导作用，力主废除过去私塾式的老师独霸讲坛的讲授方法，使学生在老师启发、点拨、引导下自己去学，获得切实的好处，终身受益。　　

《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念，认定“工具性和人文性的统一是语文课程标准的基本特点，全面提高全体学生的语文素养是语文课程的基本任务，要求正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，吸收人类优秀文化的营养，建设开放而有活力的语文课程。” 新的语文教育理念的核心，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”。强调学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。为何要强调语文自主学习？如何实现语文的自主学习？本文将做进一步的探讨和说明。　　

１、       自主学习的内涵及特点　　

学习是学生主体性的活动，教师不应该也不可能代替学生的学习活动。因此，“学”的核心是自主学习。自主学习，又称自我调节学习，一般是指自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性。它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础，对培养学生的创造能力和语言表达能力效果很好。　　

自主学习有三大特点，即：主动性、独立性、自控性。　　

1.１　主动性　　

自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质。它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。这主要表现在以下两个方面：　　

A、学习兴趣　　

学生对学习的一种内在的需要首先表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。事实证明，有兴趣的学习事半功倍，是有效的学习。　　

B、学习责任　　

学生对学习的一种内在需要还表现为学习责任。传统教学只要求教师应当对学生的学习承担责任，而忽视了学生自己应对学习承担责任。新课程强调学习方式的转变，要求我们教师在强化责任感的同时，还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学生的身上，让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、发展联系起来。这样的学习才是真正的自主学习。　　

１.２　独立性　　

自主学习是独立学习。独立性是自主性的第二个表征，也是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我能学”。“我能学”是基于学生对学习的一种认知取向，表现为学生能够在学习活动中不依赖他人，而是选择自己感兴趣的学习内容，确定对自己有意义的学习目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。　　

１.３　自控性　　

自控性在学生学习活动中表现为“我会学”。“我会学”是基于学生对学习的一种基本能力。这种特点主要表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。　　

２.   师在培养学生自主学习能力中的作用　　

    古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是要帮助学生掌握学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习能力应是当前教育工作的中心。然而在充分强调学生自主性的同时，并不是忽视教师的作用，教师的任务反而更加重大，能力要求更强。“传道、授业、解惑”已远不能涵盖教师的作用。教师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，能力形成的促进者，个性品德形式的培养者。教师的这些作用表现在：　　

２.１ 更新教学观念，转变教师角色　　

现代信息技术特别是互联网技术、远程教学技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的唯一源泉。如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑，遮蔽学生的视野，妨碍学生创造能力的发展。教师应当根据学生的智力水平知识水平，激发学生的学习欲望，使其发现问题并在自主学习活动中寻找解决问题的方法。在探究答案的过程中，使知识水平和学习能力向更高阶段，更深层次发展。　　

在语文课堂教学中，例如学习《国宝--大熊猫》时，先向学生介绍课本里的知识，让学生有了初步的了解并产生了浓厚的兴趣。之后，让学生独立完成一篇关于大熊猫的小文章。学生通过阅读课外书籍，上网搜集等方式，运用相关知识完成小文章。然后分组宣读，展开讨论，最　后由　老师讲评。在这个过程中，给学生留有更多的自由支配的时间和自由发展的空间，学生在解决问题的过程中又产生的新的疑问，于是就形成了一个良性循环的获取知识的过程，为后续学习打好基础。教师精讲点拨，既做知识的输出者，又做学生自主学习的引导者，就一定会使学生的主体作用充分发挥，自学能力迅速提高。　　

２.２ 改进教学方法，突出学生主体地位　　

培养学生自主学习的能力，必须把教学模式建立在“以人为本”的思想基础上，强调以学生为中心，学生是学习舞台上的主角，这样教师的独角活动“讲”变成“导”，让学生直接广泛地介入到“学习”活动中。　　

对学生能够自学理解的章节，可采用师生角色互换的做法，组织课堂教学。学生自读并根据学习目标写出教案和板书设计方案，找出重点、难点，在课堂上讲述，教师和其他学生则可提出疑问，让“小教师”回答。最后全体讨论，指出“小教师”的优缺点，并对不当之处提出改进意见。　　

教学方法的创新，使学生真正成为了课堂教学的主人。这样做，一是有利于活跃课堂气氛，活跃学生思维，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生的口才和应变能力；二是有利于学生全面系统地掌握学习内容，使新旧知识衔接紧密；三是培养了学生的自主学习能力和钻研精神。学生学会如何学习，如何抓住学习的重点、难点，就为适应终身学习奠定了坚实的基础。　　

２.３ 帮助学生构建学习策略　　

学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划，学习策略的形式起源于方法的学习、掌握、应用，并通过学习方法表现出来。识别、选择、应用学习策略是自主学习者所具备的最根本，也是最主要的特征，帮助学生掌握学习策略，能使学生在学习过程中，根据不同的学习环境，学习任务，学习内容灵活选择，整体运用方法，并对自己的学习过程进行自觉调节和控制。帮助学生掌握学习策略，要重点抓好以下三方面工作：　　

（1）要向学生传授基本的学习方法　　

学习策略的策划最终要落脚到学习方法上。如记忆法、笔记法、提问法、提纲法、概要法、循环法、复习法等方法的传授可渗透到教学中，也可通过个别指导。专题讲座等多渠道进行。　　

（2）训练学生懂得如何确定学习目标和学习目的　　

心理学研究表明，目的性行为的效率明显的高于无目的性行为。目的在教学信息传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。因此，教师在每节课上都必须有明确的目的，教给学生哪些知识，学生通过什么方法掌握知识，培养学生具体能力，使学生明确要参与什么样的学习活动，使用什么途径获得相关知识，只有教师将课堂教学的主题转化为这些具体详尽的教学目标，同时学生也明确这些目标，才能使教与学都具有针对性和目的性，避免盲从。　　

（3）调动学生参与到学习活动中并能自觉调整学习过程　　

美国心理学家费劳威尔对儿童元认知进行的研究表明：“学生在进行认知活动时，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。”这就要求：①学生在学习前，能够制订学习计划，科学地安排学习时间，首先进入一种准备状态；②按照计划要求，随时对自己的学习过程进行控制，监督自己执行学习计划，完成学习任务；③对自己的学习结果得到反馈，由个人或小组或老师进行评价；④及时查漏补缺，采取补救措施。　　

２.４ 突出个性化教育，实施因材施教　　

信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多方面，多类型的。在传统教育中，教师总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面”的“两脚书橱”显然这已不适应时代的发展。因此，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度实施因材施教，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。　　

在教学中，对不同的学生要采用不同的教学方法，教会学生如何有效的进行自主学习，学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证。同时，教师要帮助学生学会自我调整和自我评价。学生学会了调整和自我评价，就能及时肯定成绩，找出不足，并调整学习内容、方法和进度，使学习更符合个体的特征。另外，教师要帮助学生使用网络学习系统进行辅助性学习，对不同程度的学生提出不同的学习期望，让学生结合袭击的实际情况利用多媒体手段，把课堂学习和网络学习结合起来，实现以自我学习为主的二次学习。　　

３.   “自主学习”课堂教学结构的构建　　

现代教学理论认为，课堂教学应该是教师组织指导下，学生主动的充满情趣的学习活动。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体。构建合理的课堂教学结构则显得尤为重要。　　

３.１　激趣——导标　　

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，可以采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。　　

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识的培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。　　

３.２　自读——质疑　　

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题、发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。　　

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当结论，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。　　

３.３　讨论——训练　　

讨论交流的合作学习方式，能最大程度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。　　

这个环节分为两个阶段：①小组讨论交流 ②全班合作探究。　　

小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。　　

全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把语言训练落到实处。　　

３.４　导评——拓展　　

（1）结合读写，进行点评　　

一堂好的课需要老师适当的引导和恰当的评定。学了《非红滴翠记黄山》一课后，告诉学生：“黄山是我国著名的旅游胜景，你们能为它写写广告词吗？看谁写的好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《散步》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“＿＿＿真辛苦”为题写一段话。完成后互相交流，老师做恰当点评。　　

（2）拓展阅读　　

大量阅读是提高学会读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《苏州园林》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片段。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记、批注等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。 　　

结语：　　

总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。　　

    可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。