如何引导学生集体参与教育管理班级------黄小明

班主任要设法把自己的权威转化为学生集体的权威。所谓“把教师的权威转化为学生集体的权威”，就是指把在一些人看来是属于教师个人对学生的威望、权力等“支配力量”，转化为班集体对每一位集体成员的感召力、凝聚力、影响力等“支配力量”,使之具有自主管理意识和主动参与教育的能力。

再者 ，目前班主任工作事务繁多。如果事无俱细，事事躬亲，起码我个人难以做到。新教材的语文教学内容量大且繁，一节课不备我就不知站在教室里干什么，所以从备课、查资料、到批改作业，本身耗费的精力就多一些，忙则思变，于是就有了尝试让班级学生参与教育管理的想法。
　　我充分享受了网络的好处，在借鉴魏书生，李镇西等先进教师班主任工作经验的基础上，结合自身的实际，和自己所带学生的实际，努力探索班级管理的有效方法，期望学生能参与班级管理与教育，逐渐实现班级管理的自动化。以下是我个人的一些不成熟的做法，请各位批评指正。
一、多对一的集体教育

我相信每个班级都有那么几个“另类”的学生，对学校的规章制度视而不见，对老师的苦口婆心置若罔闻，经常不在班级做出点动静他会担心别人无视他的存在。一次次谈话，一次次找家长似乎都无济于事，有时我们对自己也失去信心，近而怀疑自己的能力。但对这些孩子又不能视而不见，因为正是这些学生在班级里具有很大的影响力。作为我们有时甚至于会产生幻想：这个孩子不在我们班那该多好啊！

思来想去，我自己的能力是有限的，为何不寻求帮助呢，班里不还有那么多学生吗？他们比我更了解他，为何不借助这个宝藏呢？在和班干部商量后的结果，就是大家“联手教育”。

本学期我们发动全班的力量汇集群体的智慧，共同教育了五个难点同学。

1、陈实同学：这个同学智力水平高，可能由于家庭的原因，对学习很不感兴趣，课堂经常会做一些小动作，尤其是爱传一些莫名其妙的纸条，上学期因这事，我已找她谈过多次，她好像有瘾似的，没过几天又犯了，周围的同学对此非常反感，因为她影响了其他同学听课，更有好事者会将纸条的活动范围扩大，重要的是影响了老师的教学，这种三令五申的事情还在她身上屡有发生。很伤脑筋，下课，课任老师找我，一群学生围着我，真是让我懊恼不已。怎么教育她？方法还没想出，这不一下课班长眼含热泪地来了，因为班长课堂管了她，她临场在纸条上画了个猪头并配上几句话，在课堂上又传了起来。俗话说“穷则思变”，趁着这个机会，我拿着在纸条在班里说“陈同学有画画的天赋，为了发挥他的特长，让他给每位同学画一幅，同学们想不想要？”开始大家以为我是开玩笑，可看到我一本正经的样子，似乎明白了我的意图。异口同声地说要，然后我还告诉大家她还有诗配画的才能，大家又说就要诗配画的，更具有收藏价值。于是我把她请到办公室，用了两节课的时间，画好了30个猪头，可她说不会写诗，我想了想，也不能太难为她，那就每份上面抄一句名人名言吧。班会课到了，我先让她将大作送给每一位同学，并真诚地对大家说，我们要不要谢谢陈实，教室里响起了热烈的掌声。我说光用掌声还不足以表达谢意，那就请每位同学在纸条上写上祝福她的话吧。

我一再提醒大家要注意自己的语言，想清楚自己该说些什么（我担心个别同学没有是非观，乱写）纸条收上来之后，我一一过目，非常感动，30张纸条上，每一张都有一句非常真诚的话，我请一位朗读能力好的同学读了一遍，每读一张同学们都自发地鼓掌，我的心里也多了一丝欣慰。最后让陈实在班级里感谢大家，接受大家对她的帮助与教育，又请了几个同学发言，谈了对此事的看法，一直到现在，班级的传纸条的现象几乎销声匿迹了。这次事件还成了学生作文的新鲜素材。

事实证明这次多对一的教育取得了成功。尝到了成功的甜头，让我发现班级集体教育的力量。于是又有了后面四个学生接受了集体教育。

2、刘志轩、俞汉祺、吴晓炜这三位同学的共同点就是上课管不住自己的嘴巴，下课管不住自己的手脚，几乎成了班里的众矢之的，尤其是刘志轩，上电脑课自以为是电脑高手，上音乐课自以为是音乐天才，上数学课自以为聪明过人，他会从嘴里拿出牙套在同学眼前晃动，追着同学听他跑调的歌谣，他真是人见人烦，只要我一进教室，身边会立即聚集一帮学生，历数这这个同学在课堂和课间的不正常行为，诉说受干扰的痛苦。我越是不让同学理他，他越想引起同学的注意，他又认识不到同学对他的反感，于是召开班委会，商量解决问题的办法，我提议给他做测评，请班委拟定6个测评题。

1、你认为刘是个怎样的同学？2、你认为他有哪些地方值得你学习？3、你喜欢他吗？说说理由。4、你羡慕他吗？说说理由？5、你想给他哪些建议？6、请你为他写一句祝福的话。

我要求同学所写内容实事求是，不夸大不缩小，在不伤害被测评人的同时，更要让他感受到全体同学对他的帮助与关心，让他感受到这是个互助而温暖的集体。

利用一节班会课的时间做好测评，我收上来后，认真看了一遍，将他请进办公室，让他自己大声读给自己听，听听同学对他的评价，认识同学给他的建议，他触动颇深，自己也写下了感受，流下了感激的泪花，又利用 “珍爱生命”班会课中一个环节，让同学和他面对面地交流，他虚心接受了同学的批评和祝福。

同时我让班里的每个同学记住一句话：“爱人者人恒爱之，恨人者人恒恨之。”

以后又用这种方法给俞汉祺、吴晓炜做过测评，当然被测的每个人的测评题目根据他们自身的问题也各有不同。

在大家的共同教育下，这些同学身上都发生了很大的变化，为了让这些同学能更清楚地认识自己，一般在测评后的第三周，会用周五的午会课，让大家再次面对面交流这些同学的变化，做个复查。

3、胡罡同学是班级的作业老大难，少做，漏做，不做等，所有的借口几乎都用过，老师和同学已经不相信他任何借口，他便保持沉默，以不变应万变，家长来了若干次，谈话谈了若干次，有时简直是威胁利诱，可好不了几天，又回到原点，还是发挥集体的力量吧。

用一节班会课的时间，“我给胡罡出主意”的点子征集活动轰轰烈烈地开始了，每个同学都介绍了自己回家做作业的方法，从课堂认真听课到如何放学记作业，从做作业的程序到如何整理书包，从如何集中精力做作业到什么时间吃夜宵补充营养……每个同学都毫无保留地将自己的金点子介绍给胡罡，最后当我说谁想再和他说点什么时，几个班干部这个时候充分发挥了榜样的作用，有的说相信他，有的说有问题可以问一定会帮助他的，有的说晚上会打电话提醒他……最后胡罡自己也很受感动，虽然偶尔还是会漏作业，但和大家集体教育前相比，已经有了很大的进步。

二、少对多的集体教育

1、班会轮主，即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和班级日记的记载，参照学校每月工作主题，和我商量班会课的主题，我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定解决的问题，确定导语与结束语等、还可以自由选择合作对象共同完成。在必要时，班主任给予帮助。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先通知该周主持者，接手班会课。此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更为重要的是体现了班主任对于加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。

由班长郭紫荆等主持的“三*八感恩”班会；由李施羽等主持的“生命如花——快乐健康地度过每一天”班会；由汪晓茜等主持的“我的理想我作主”班会；由孔令名等主持的“我是课堂真正的主人”班会……他们都做了精心的准备，幻灯片比老师做的还好。

每次班会课虽然是少数主持，但是集体参与教育，每人都有发言的机会，可以畅所欲言。同学们都有很大的收获，这种教育对于全体同学来说既是必要的，又是非常有意义的，

2、充分发挥班级日记这块教育管理同学的阵地。

与上学期的班级日记相比，这学期同学写班级日记的视野开阔了，除了班级日常发生的事情外，他们会将自己的思想记载于此，他们的自豪与快乐，担忧与不满，他们的喜怒哀乐无不在此体现。日记本里经常会有一些特写镜头，针对一些同学的行为指点评价，有的还有对个别同学的跟踪记录，有的是对一些同学的建议（有学习上的或生活上的），也有对老师的观察。

很多同学是对班级存在的问题提出批评或表扬，或提出建议，如果很有思想的或班级这种情况必须让大家注意的会在班里读，然后让同学讨论达成致集体解决，这种少对多的教育方式收到了很好的效果。

还有的同学在班级日记里直接写出：××感觉你今天有件事做得很好，希望大家都向你一样做；××你今天上课这样非常不好，你不尊重老师，不尊重同学，希望你能改正……象这样一对一情况非常多，我往往做一个信使把日记本拿给被记的人看，并明确这是同学对你的帮助和关心，以防报复。让我欣慰的是班级日记本轮流写，从没有看到哪个被记的同学在上面乱画乱写。因为他知道这是别人对他的关注。因为他们都知道爱的反义词是漠视。

我自己在班级日记上经常留下笔迹：《春天寄语》、《愿我的31棵小树都健康成长》《最近比较烦》等，每次在班里读时，他们都会被我感动。

我经常和我的同学们说：你在课堂上做知识的主人，才能轻松健康地成长；在班级管理上你做班级的主人，才能品尝成功的快乐；在班集体教育中做教育的主人，才能享受到助人的喜悦和团结的力量。

学生参与集体教育给老师和学生带来的好处：

使教师的工作压力减轻，更多的精力用于教育、教学及班主任工作的研究当中。

有助于学生管理能力的提高、增强学生辨别是非的能力，使学生学会团结互助，学会宽容与感恩，增强班级凝聚力。（孙梦颖的例子）

教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。实现学生的集体管理教育不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势。因此班主任更要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。