办公室里，教师们动辄教训学生不懂规矩。规矩是什么？它是限制人的思维、行动的各种思想观念、纪律、法律、制度和社会环境。它对人要求“应该怎样，不应该怎样”。应该承认，无规矩不成方圆，规矩是必需的，但规矩一旦落后于时代，就会变成可怕的枷锁。一些教育工作者被指形成了单一的、僵化的、保守的思想模式、思维习惯，就表现在仍然用旧有的落后的规矩去管理束缚学生。我也看见我身边一些才出校门走上教师岗位的年轻人，他们骂学生笨，惩罚学生面壁思过。我惊诧于曾经受过高等教育的他们也会用如此老旧的方式来管理学生，也深深感叹，装在套子里的真的大有人在。

我开始思考，而且将我的思考付诸实践。

不收学生的手机、MP3

在很多班主任那里，都有从学生那里收（或代管）的手机、MP3。一些学校有规定，学生不能将手机带进教室，自习课不能听MP3。在班主任办公室，可以听到班主任耐心劝告家长不要给子女配置手机、MP3，说手机会传播不良短信，腐蚀学生的思想；MP3会消磨学生意志，导致精力分散。

学校制定这样的规矩，是为了便于管理学生，因为越是简单就越好管。这种观念促成了大批教师的定式思维。其实，制定这样规矩的或有这种思想的教师，不是懒惰便是愚蠢。懒惰在于以为多一事不如少一事，愚蠢在于不能正确看待新生事物。学校管理者的出发点在于这些东西弊大于利，学生的出发点在于利大于弊。高科技是双刃剑，手机作为公众信息工具，禁止得了吗？

教师的作用在于导，教师不是导师吗？凡事禁止，何以言导。

我从来不收学生的手机，别的教师收了我也会还给学生。MP3，自习课你听就是，只要不影响他人，中学生，何其疲劳，听听又何妨。

不动辄告学生

如今的独生子女，脆弱、娇气、意气用事、耍脾气。教师们常感叹，一代不如一代。真的一代不如一代吗？吃苦、听话、拼搏是不如以前诸代了，而自我、想象、质疑、全面、灵活则大有可圈可点之处。

动辄告学生，这种行为绝不可取。

课堂上，顶撞教师的现象时有发生。因为搅了课堂秩序，坏了教师宁谧的心境，触犯了师道尊严，教师一下课便转告班主任进而报告德育处，不把学生的气焰打压下去那是绝不罢休。班主任呢，遇到问题学生，当耐心受到挑战，最常见最“管用”的方式便是通知家长马上到校。在学校、教师、家长的联合打压下，学生低下了自以为高贵的头颅，在教师面前偃旗息鼓。但学生的自我遭遇了极大的挑衅，学生对教师对班主任能力的怀疑无限地膨胀，一场新的更大的危机自此酝酿。学校就有了类似事件发生或濒临发生：师生剑拔弩张，师生诉诸法庭，学生铤而走险……

现存的学生教育危机，就在于学生自我意识过于张扬。学生自我膨胀，靠告状打压解决不了问题。只有因势利导，靠教师运用能力魅力将张扬个性转化为良性发展的动力，才是教育的关键。上智不处危以侥幸，中智能因危以为功，下智安于危以自亡。

我不但不告学生，也从不在班主任办公室批评学生，更不用说体罚学生。我对学生的处理是两厢情愿的，就算惩罚也是周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨。

只有不告状的教师，只有敢于思考、敢于面对挑战的教师，只有能化危为动力的教师，才是适应新时期教育的成功教育者。只有这样的教师才能征服桀骜不驯的当代新新学生。

大胆相信学生

是管好学生还是学生好管？这是个教育境界问题。

既然现在的学生自我意识那么强，那么管理班级最好的办法就该是让学生充分自主管理。

许多班主任事必躬亲，早出晚归，含辛茹苦。他们因此被学校评为优秀教师。我认为这是保守的班主任，采用的是保守的管理模式，沿用的是陈旧的管理理念。这种教育管理方法是以透支生命为代价的费力不讨好的办法。

班会课我有时有意缺席，因此少不了挨批评。但如果连挨批评的勇气都没有，又怎么能放开学生的手脚。我固执地坚持下去。我班的家长会，是学生和家长作主讲。我用“心声卡”让学生与学生、学生与班委、学生与教师、学生与家长彼此沟通，互相促进。在班主任办公室，学生每天放在我桌上的表露心声的纸条是一道令人艳羡的风景，我毫不费力就掌握了大量的第一手学生情况。

有一个调皮学生不服劳动委员的安排，我进行调解，他还是不服，认为是劳动委员的工作没做好。我说你替别人想一想，当劳动委员容易吗，如果自己是劳动委员咋样呢。这个学生说自己一定不会像劳动委员一样做不好。在下一届班委，我推荐他做劳动委员。坦白地讲，他竭力地工作，很有成效。但我最满意的，是他后来主动向前任劳动委员作了自我检讨。

2007年春，我在班上选了四个班长。四个班长将组织四届班委，一月一届。一期下来，四届班委一届比一届干得好。我们平时都习惯培养一个班长，一个班委集体。若是睁大我们的眼睛，一个班级的学生都是珍珠呢！

我之所以这样努力，也努力地想说点什么，是因为我也曾走了一些弯路。我们也许都曾用旧的观念去管理束缚学生，但要知道在套住学生的同时，我们自己也落入了无形的套子中。