如何针对“问题学生”进行道德教育

（作者：文治萍   单位：重庆市石柱县南宾中学校    邮编：409000   ）
 从教近二十年，在教育教学实践中，我常常遇到这样的学生：有的经常说谎，欺骗老师、同学、家长或他人；有的经常小偷小摸或学习上作假舞弊；有的心理变态，看到什么都不顺眼，以致于经常损坏公物，破坏公共设施；有的对任何人都不信任，与人为敌，甚至专与同学、老师“对着干”；有的学习无心思，不感兴趣，经常寻机找茬翻墙越壁网吧进，游戏、录像厅出，深夜不归；还有的明里暗中与社会上的“少幺毛”拉帮结伙，打架生事，谈情说爱……这些学生的行为，严重违反了《中学生手则》和《中学生日常行为规范》，有悖于社会公认的正常学生的行为道德标准，这些行为常常被视为“问题行为”，具有这些行为的学生通常被称为“问题学生”。
 当然，这些问题学生的行为并非与生俱来，天生固有，其实是家庭、学校、社会多方面原因所致。这类“问题行为”不仅影响学校正常的教学秩序，亦不利于青少年优良品质的形成和个性的健康发展，更不利于素质教育的全面实施。因此，我们必须重视这类“问题学生”，抓住“问题行为”的症结，有的放矢地采用科学、有效的教育管理方法，做好“问题学生”的转变和矫正工作。
 “问题学生”的“问题”究竞来自何方？我们仅从以下几方面去探究：
 一、家庭教育的失败，塑造了一大批“问题学生”。
 （一）家教不严，溺爱、放纵、迁就，“铸”成了许多“问题孩子”。现在多数家庭都是独子，就农村家庭也不过两个孩子。孩子“少”了，自然就“贵”了。孩子被父母、爷爷奶奶、外公外婆宠成了“贾母眼中的宝玉”——小祖宗。这一大家人千般呵护，万般娇惯，整天围着孩子打转转。孩子在家人的不经意中惯成了“惟我独尊”、“养尊处优”的德性。在家里什么都可以垂手可得，哪怕是要天上的星星、月亮，父母也会“上九天”揽、摘。俗话说“习惯成自然”，这话一点不假。许多孩子在家里养成了“得天独厚”，到了学校自然会认为，自己理所当然地应受到同在家里一样的优待，只要稍有不顺意，就对周围的同学、老师不满，甚至厌恶。在这种心理意识的支配下，他们就容易与同学、老师“犯横”。如我教过的99级一个学生毛某，他降生在一个富裕的农民家庭，他的降生给他们家庭带来的是如获“西世珍宝”般的狂喜。就因为他是“超生、独儿”，因此他父母对他这“宝贝”简直就是百依百顺。他在家里是要风是风，要雨得雨。上中学了什么都还不会干，什么都不干。就连作业也懒得做，逼急了给钱叫同学帮忙做；扫地擦桌搞扫除一点不沾；性格古怪，经常与同学发生摩擦，同学、老师不敢说他半点不是，稍有“冒犯”， 他就撞墙跳楼。面对这位“娇儿”，我无计可施，只好请来家长协助管教。他父母来校给我提了个要求：要老师事事顺着他、同学们时时让着他。还说打小在家里就这样，别无他法。当即我有些生气了，不冷不热地说了句：“另请高明吧，我教不了你这学生！”我没想到，他听了这话真来劲了，调头就跑，再也不读书了。他父母无奈，只得卷起被盖儿将他带回去了。由此，父母对孩子过分宠爱，只能是有害无益。
 （二）家庭破裂，父母离异，也是“问题学生”由来的又一原因。家庭破裂，对一个孩子本来说就是很大的不幸。如果因父母离婚了，双方都嫌孩子是个累赘，只为了自己的幸福将孩子弃在一边。孩子由于失去母爱或父爱，就会变的少言寡语，忧郁孤僻，自暴自弃，消极、厌世；甚至脾气暴躁，鲁莽粗野，常常与人为敌，以此发泄内新的积怨。十七岁沦为“杀人抢劫犯”而被枪决的谭垒就是一个活生生的例子。谭垒，三岁时父母离婚后都不管他，外婆不忍心接去养着，五六岁时在学校眼看别的孩子吃零食，他只有淌口水，后来就常小偷小摸；十岁逃学流浪在西沱至宜昌的船上以欺、诈为生，十五岁被关进了少管所劳教两年，刚刑满释放，就……
 十七岁，多数孩子还在父母身边撒娇，可谭垒，却被送上断头台。他，本是罪有应得，但这背后，难道不能给我们一点思考么？我在近二十年教书生涯中，目睹的因父母离异而堕落的又岂只一个谭垒么？
 （三）一时间，打工挣钱养家糊口，成为热门，也似乎是时尚。时下，打工热还未退尽，就是拖儿带女的人也赶着时髦，撇下孩子甚至夫妻双双把“工”打。有的将孩子寄托给爷爷奶奶、外公外婆或亲戚、朋友、同事、邻居，他们不管所托之人能否肩负代管孩子的重任，为了挣钱，心一横，一走了之。这一走或许就是三五年，“工”打了，“钱”也许挣了。可是孩子却成在家 “无人管教”，在学校“老师难管”的“问题学生”了。这些“打工挣钱的”，误了学生的学习，坏了孩子的德性。为人父母者，对此难道不应感到遗憾么？
 由此可见，家庭教育的失败，“问题学生”确实成了学校的一大“难题”。
 学校是人才成长的摇篮，是育人的重要场所，特别是那些“问题学生”更应该在学校受到好好的“教育”，使其转化行为，矫正不良习惯。然而由于实施教育的老师本身的“问题”，以致于“问题学生”的“问题”不但没有得到解决，反而变本加厉。
 二、因为老师的问题，导致学校教育的失败。
 （一）有的教师对“问题学生”没有耐心，没有恒心。一个“问题学生”的转变需要时间，要有一个过程。这要求老师有极大的耐心，且要持之以恒地对“问题学生”进行深入细致的思想教育，动之以情，晓之以理，使他们认识到自己的缺点和不足，从而改过从善。若教师缺乏耐心，没有恒心，对这类“问题学生”简单粗暴，甚至视他们为无药可救以至于放弃，那么“问题学生”将带着“问题”离开学校，步入社会。事实上，很多走上犯罪道路的青少年就是在学校就有很多恶习未能得到矫正和转变，最终落入法网的。
 （二）有的教师对“问题学生”没有热情，没有爱心。有的老师面对“问题学生”望生心叹，缺乏将他们“教育好”的热情，往往视他们为“坏”学生，打心眼里“仇恨”或“歧视”，常常将他们打入“冷宫”时常挖苦加讽刺。这样使“问题学生”丧失了自尊、自信，于是他们在学校就自暴自弃、以难为难；有的甚至专与老师作对，以此发泄对老师的不满。由此，他们从前的坏行为不但没有得到遏制，反而更加严重。
 （三）有的教师生性懦弱善良。既不具备能言善辩以、理服人的能力，又没有威振学生的形貌容颜、气质风度，因此无能役使“问题学生”的“问题”得到矫正和转变。如我校一位英语老师，虽然专业知识较渊博，但生性懦弱，常被学生“欺负”。甭说对调皮学生的捣乱，就是一般学生的淘气，他也时常显得无可奈何。在他的课堂学生纪律老是差。有的学生竟然在课堂上公然与他“唱对台戏”，使得他无法上课，只得求助于班主任。学生是最善于观察老师的，且通常是“欺软怕硬”、“欺善怕恶”。像这样善良的老师又怎能教育转变“问题学生”呢？这样的课堂不是给部分学生提供了一个滋生“新问题”的土壤吗？ 学校教育是转变“问题学生”的关键，然而，学校教育若不到位，那么“问题学生”将永远“问题”下去了。
 三、社会环境对“问题学生”的影响亦不容忽视。
 中学生，十几岁的孩子，他们还不完全具备辨别是非的能力，特别是自制能力更差。因此容易受环境和不良的风气的影响和侵蚀。
 如网吧、录像、电子游戏对学生的吸引力就很大，影响亦非同小可。又特别是社会上一些不法商人，为了赚钱不择手段，他们把赚钱的目标瞄准了青少年学生，大街小巷的网吧、录像厅、电子游戏厅，给学生提供了“好去处”。那里面一些黄色淫秽的，被称为“电子海洛因”的东西，些图文并茂、鲜活淋漓。不用说对不懂事的中学生，就是成人看了也刺激和感动，更何况正在萌动青春的中学生？不被毒害才是怪事！即使看一次也足以使他们走火入魔。2000级我教过一个学生马某，初一二年级时学习成绩很好，一次偶然的机会被几个常常光顾录像室的同学“拽”去看了一次黄色录像，从此他陷入了困境，不能自拔。从那以后经常深更半夜越出校门去看录像，白天上课打瞌睡，学习成绩自然一落千丈。有一次学校放月假（因学生离校路途遥远，因此每月只放假一次学生回家拿生活费）他竟然五天没回家，在录像厅连续“奋战”了五个昼夜。后来，书实在读不下去了，只好辍学。多可惜的一个“好学生”，就被录像给断送了前途。其实在我们身边像马某同学那样沉溺在网吧、录像厅、电子游戏厅几天几夜不归家，害得老师、长家全城收捕的学生岂只一个？被那些“电子海洛因”毒害而弃学的亦不少吧？
 学生受社会上一些不良风气的耳濡目染，致使他们不假思索地效尤，并把这些用来对付老师同学的，也不乏其人，不乏其事。如“哥们义气”、“这样帮”、“那样派”等，就被学生搬到了学校。如果是相好的同学违纪，不管老师怎么“审问”，他们是不会说的，在他们看来包庇同学中的坏人坏事就是“哥们义气”；同学之间如发生纠纷，他们不是劝解，而是所谓的“路见不平拔刀相助”，这就是他们理解的“侠义相助”。再如“同学会”、“金龙帮”、“斧头帮”……在学生中不少。这些拉帮结伙若是干坏事如何了得？
 社会上腐化堕落的生活观念也不时侵染着学生。一些在学校不学无术的女学生步入社会后，当上夜总会、发廊小姐、“老板”，整天涂脂末粉，打扮得像妖精，挣钱快，来前多。有的女学生眼看着，就顿生羡慕了。她们在学校虽人在教室，心却在“做打工挣钱梦”了。所以在部分女学生中流行着“读书不如打工挣钱去”的调子。哪有心事读你那个书啊！
探究以上种种“问题学生”的根源，无非在于如何针对这些问题采取积极有效、切实可行的转变和矫正措施。那么，如何转变和矫正这些“问题学生”呢？
 首先，在思想上要高度重视“问题学生”的“问题”，切不可掉以轻心。“问题学生”的那些表现，从表象上看，只不过是这样毛病，那样缺点。既不致命，又不致残。但若不教育使其转变，这些“小病”将会酿成“大患”，以致于贻害学生的一生。前文所举到的那几个学生不是很典型的么。常言道：“小病不治，必成大患。”还有，“扁鹊见蔡桓公”的故事说的不就是这个道理么？
 其次，要正视学生的“问题行为”，要有坚定的勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。教师要正确看待“问题学生”行为存在的普遍性和可转变性，“问题学生”虽然多，但要坚信“问题行为”是一定能够转变的，并不是什么大不了的，“问题学生”还不至于是“头顶生疮，脚底流脓”吧。只要我们动脑筋想办法，是完全能够实现预期目标的。教师还要胸怀宽广，乐于接纳每一个“问题行为”的学生。只有接纳、包容了“问题学生”，才能正视“问题行为”的出现，也才有勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。这是转化“问题学生”的关键。
第三、正面教育引导，必要时辅助一定的惩治手段，促使“问题行为”得到转变。作为教育部门、教育机关和教育者，要多对学生进行道德法制教育，使学生知法懂理，自主去掉不良习惯，改正不良行为。如用《中学生手则》和《中学生日常行为规范》以及社会公共道德严格要求学生，规范学生行为。对学生进行必要的法规法律教育，以增强学生自我约束和防范能力，也是势在必行。请专搞法制工作的人员来校作法制教育报告，亦是很有效的方法；若能让犯罪戴枷的青少年在学校来谈谈体会，用活生生的教材教育我们的学生，那当然是最好不过的。当然，在实施教育转变过程中，如有顽固不化者，学校可以采用适当的惩戒措施，强制其转变。
 第四、教师要有耐心，要做到爱心暖人。
 “问题学生”的行为不是一天两天养成的，要改变这种长期养成的坏作风、坏习惯，需要一个过程和一段时间。教师不能急躁，要细心耐心地做工作；要不断地给学生改正错误和实现目标的机会，以期待的心态等待学生的改过，且要随时给学生一种强化期待的意识。如操之过急，就会失得其反。如2000级的陈相同学对上网已到了痴迷的程度，每周若不去“过把瘾”就坐立不安。眼看不到一个月就要升学考试了，我怎能让他再去网吧浪费时间？起初，我下死命令“不准去”，可他却深庚半夜越墙偷偷摸摸去。我知道后显然是恼羞成怒，将他痛打一顿，以解“恨铁不成钢”之恨。可不几天，他又去了，我简直“气冲斗牛”真想一刀“宰”了他。可我冷静下来后把他叫进办公室谈心，他还不理我。我知道他还在恨我，但我以极大的耐心，“厚着脸皮”给他道歉，好不容易才解开了他对我的“心头之恨”。后来我和他谈心后，他理解了我的一片苦心，我们并达成了协议：每周星期天让他去“过把瘾”，只能一次。前提是不能耽误学习时间。当时他还立下绝不能影响升学考试的“军令状”。我做到了，他也做到了，升学考试时他以较满意的成绩顺利冲过了高中联考“关”。说实在的，那时我非常担心，生怕他误了大事。在陈相的身上，我的耐心获胜了。“爱心”是打开学生心扉、发现“问题”的良方。老师关心学生的成长和进步，把学生当成朋友，经常和他们谈心，用“情”去感化他们；以“爱”去教育、转化他们，使他们真正感受到老师的关爱、温暖，即使是批评也是充满爱意和善意的，这样效果会更佳。常言道：“亲其师信其道”吗！96级的谭地军同学天性聪明，但“毛病”不少， 初一二年级时很调皮，常被他的班主任拳打脚踢；初三时分班，到了我班（其实这个学生因成绩好又调皮，我早就认识他、关注他），分到我班后，我把他当成“宝贝”，经常在生活上关心他，学习上表扬他。因此他在我班象变了一个人一样，一点也不调皮了，刻苦学习，成绩在全校遥遥领先。他原来的班主任玩笑说“恶人自有恶人收啊！”。其实我只不过多给了他点关心和爱心。
 第五、教师要善于捕捉“问题学生”的闪光点，及时行导。教师应是能言善辩，以理服人的人。因为大多数“问题行为”学生往往思维敏捷，善于诡辩。他们一旦违纪，总要找“理由”为自己开拓“罪责”。为此，老师在与这类学生“较量”时，要能言善辩且会巧辩，在辩论中，倾听他们的“头头是道”，从中抓住破绽，以不可抵御和无懈可击的说理，分析说服他们，使他们明辨是非，改邪归正，且要找准机会诱导他们的行为。同时还要善于抓住其“闪光点”进行充分肯定，必要时应特意“夸大其词”地表扬，让他们体验被表扬的滋味。因为这些“问题学生”时常感领略的是训斥、指责的“难受”。他们的学校生活往往是“风雨如晦”。若遇上某开明的老师拿着放大镜，寻找他们的优点和长处，时时表扬他们两句，且随时看重他们的长处，他们会顿生自信，陡然觉得“洗心革面”还为时不晚。于是他们也许会暗下决心，痛改前非。因为人都有自尊字、自信、向上的心理品质。如张龙是我2000级的学生，初三时因几分之差被分到了慢班，他找过学校领导调班，但未能如愿，原因是他平时在老师眼里“问题多多”所以被老师拒之门外。于此他情绪低落，沮丧不堪。作为班主任的我，看在眼里，怜在心里，不忍心他从此消沉下去。我就抓住他在该班成绩是最好的这一点，经常鼓励他，还重用他当学习委员和班长，让他恢复了自信，并让他坚信在“慢班照样也能考重高”的信念。我要求他书写“慢班也能考重点高中”的历史，时刻警戒他一定要为自己争气，要为“慢班”争气。一年后，他果然考上了重点高中。当时我在全班表扬他，自己掏钱给他发了“奖”，也建议学校为他发了“特奖”。他上高中以后，学习成绩一直不错，“问题”也少了。我偶尔碰上他，看得出他对考大学还信心十足。所以善于捕捉“问题学生”的闪光点，也许是挽救了一个失足青年。教师还要善于察言观色，通过学生的行为表现，透视和掌握学生心理，巧妙地寓批评、表扬于辩论之中，并注入教师的正确思想和激励信息，使学生从善意的批评中改掉缺点错误；在诚恳的表扬中心悦诚服，从而按老师的要求去改造自我，完善自我。
 第六、加强道德实践，促进问题行为的良性转化。
 实践是学生品德形成的基础，也是矫正和转化学生“问题行为”的重要载体。由此，必须加强道德实践。如何开展道德实践呢？（1）、开展各种有益、有效而又有针对性的活动，并在活动中，有意多给“问题行为”的学生去参与、表现和或得成功的机会，使他们在活动中获得成功和满意的体验，进而促进“问题行为”的转化。（2）、如针对学生争强好胜的性格特点，组织开展竞技竞赛活动，让他们为班级、小组去争得荣誉，当他们成功之后，教师给予充分的肯定，于是，他们的争强好胜就不会再展示在同学之间的打架争斗方面；针对那些单亲少爱的学生，开展“与父母说说心理话”的书信交流，或者“网上悄悄话”等形式的活动，撬开学生心灵的窗户，了解学生的心理空缺，从而寻机补偿。（3）、在加强道德实践中，教师要调动全班力量，营造一个催人奋进，积极向上的班级环境熏陶、感染学生，使其受到潜移默化的影响而对从前的行为感到自惭形秽，以促进问题行为的转化。
第七，构建家长、学校、社会齐抓共管的格局，转变矫正“问题学生”。
 1、家长教子要严，且要有方，不能一味地宠爱孩子。要知道“严”才是真正的“爱”，那种娇生惯养其实是“害”。那些有所成就的人，我想大多数是在“黄金棍子”下教育培养出来的吧。
 2、在教育转变“问题学生”时家长、学校目标要统一，步调要一致，团结协作，共同调教；要加强联系，互相补充。不能学校严，家长松，家长甚至姑惜迁就，这样无疑是教育不好学生的。
3、加强校园周边环境的整治，归还学生一片净土。社会有关部门应协助学校，整治校园周边环境。特别是那些网吧、录像厅、电子游戏厅，那里面的“电子海洛因”对青少年的毒害之深，对那些不法经营者，应该好好地整治整治。学校更应严禁社会上的闲散青年窜到学校惹是生非，影响学校正常教学秩序；对学生实行“封闭式”管理，保留学校这块净土，让学生在健康的环境中健康成长。
总之，针对“问题学生”，实施矫正、转化学生的“问题行为”，促进全体学生的全面发展，健康发展，是素质教育的要求。为此，教师要有创新的教育理念，正视学生的“问题行为”，坚持正面引导，循循善诱，寓教于乐，注重健康人格的培养。切忌粗暴压服，简单处理，或弃之不管。